楊升

摘要：隨著經濟的高速發(fā)展，社會變化也日新月異，這就要求人必須有終身學習的能力以適應社會發(fā)展?！缎抡n程標準》也強調學生應具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度”。這就要求廣大教師應改變教育觀念，轉變角色，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生自主學習的能力，讓學生積極參與教與學的整體活動，發(fā)展學生學習的內在動機，學會運用不同的學習策略去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，培養(yǎng)具備較好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，為學生終身學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：興趣；質疑；自主學習；能力培養(yǎng)

引言：

中國古代有一句諺語：“授人以魚，不如授人以漁”這就充分說明培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。所謂“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動實現(xiàn)自主性發(fā)展。中學英語教學是一門訓練性很強的課程，它以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和實踐學習能力為重點。因此在英語教學中，教師應該轉變角色，充分發(fā)揮學生的主體作用，充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變主動學習，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐的過程，從而達到培養(yǎng)學生自主學習的能力。那么如何實現(xiàn)這一目標呢？

一、轉變角色，以學生為“主角”，培養(yǎng)學生自主學習的能力

教師要把“舞臺”讓給學生，首先要改變師生的教育觀念。在英語課堂教學中，教師起著輔助者、促進者和引導者的作用。通常情況下，教師扮演著知識與信息的“供應商”角色，學生只是被動地接受教師傳授的知識，學習自主性被壓制。有時即使學生獨立做作業(yè)，教師也習慣在其一遇到困難時就伸出援助之手，無意中助長了學生的依賴性。因此培養(yǎng)學生自主學習能力，教師必須轉變觀念，改變在課堂上角色，要從“供應商”轉變成學習“顧問”和課堂的引導者，發(fā)揮學生的“主角”地位，放手讓學生自主解決問題，適時提供學習資源，創(chuàng)造以學生學習為主的課堂氛圍。當然，這對教師來說是一個挑戰(zhàn)，教師不僅要全面掌握教學內容，更重要的是針對學生實際情況，設計出一套“以學習者為中心”的教學實施方案。該方案包括知識輸出與輸入的過程與技巧，教師對學生可能遇到的困難的預測以及如何引導學生挑戰(zhàn)困難的策略?？傊?，創(chuàng)造“以學習者為中心”的課堂學習環(huán)境關鍵在于教師，教師的觀念改變了，教學方法靈活了，課堂氣氛積極了，學生的自主學習就漸漸地得以提高了。

二、以情激趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力

孔子說：“親其師而信其道”，只有讓學生喜歡你，他們才會信任你，向著你引導的方向發(fā)展。初中生年齡和心智都不算太高，但他們都有著一顆敏感而真誠的心，只要你真心關愛他們，用愛筑起師生心靈間的橋梁，創(chuàng)建一個自由、寬松、和諧的課堂氛圍，吸引學生自主去探索和體驗成功。當他們沮喪時，彎下身子，去聆聽學生的苦惱，用愛去撫慰他們受傷的心靈；當他們獲得成功時，用“Well done/Excellent/Good job ”等發(fā)自肺腑的激勵性、贊賞性語言鼓勵他們。魏書生說：“激發(fā)興趣是把學生已經形成的潛在的學習積極性充分調動起來”。因此，在課堂上，教師借助于各種媒體手段，創(chuàng)設符合學生自主學習能力的學習情境，把言、行、情、意融為一體。當然，培養(yǎng)學生自主學習的能力不僅局限于課堂，也可以延伸到課外。教師要引導學生開展豐富多彩的課外活動，從而激發(fā)學生學習英語的欲望，使學生時刻保持加入學習過程的積極意識，保持積極向上的學習態(tài)度、實現(xiàn)學生自主學習。

三、教給學生合作探究的學習方法

新課程改革提出了自主、合作、探究的學習方法。學生在進行課堂學習時，應該和其他同學共同探討“疑難”問題，進行小組內部或者組際之間的合作探究，找出需要掌握或者理解不夠清晰的語言點、短語、句型等。這樣，老師在進行講解的時候就更有針對性和目的性，能起到事半功倍的效果。

四、培養(yǎng)學生用英語寫日記及摘抄的習慣。

寫日記是把課堂上學到的詞匯、句型綜合運用的最有效的方法，只有通過寫日記才能把積淀在腦海中的詞匯量激活并輸出；學生在記日記中遇到的不會的生詞在課堂中會時常出現(xiàn)；一旦出現(xiàn)了，學生會如魚得水地急著吸收它，而且很難忘記，并且，記日記會促使學生使用工具書，如漢英詞典等，且學生在閱讀中也全注意那些自己想要表達的句子，使其涉獵的語言知識更廣，養(yǎng)成自主學習的習慣。

學生通過摘抄新舊短語、地道優(yōu)美的句子、富有表現(xiàn)力的句型等等，加強對外語語言材料的積累，對英語語言的領悟力將會進一步提高。久而久之，學生便會主動摘錄和欣賞他們眼中的好詞、好句，促進了英語學習的主動性、自覺性和創(chuàng)造性。

五、多種評價策略的使用，促進學生自主學習意識的提高

在新課改的今天，應把傳統(tǒng)的單一評價為多元評價；變重結果評價為重過程評價，并靈活應用自主評價；在策略上力求多樣、自主、高效。英語教學過程中可以采取自我評價、小組評價、教師評價、合作評價相結合的評價方式，促使每個學生都能參與進來，體驗成功的樂感。

心理學研究表明世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應盡量創(chuàng)造機會讓每個學生都有成功的體驗。在教學中可以引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發(fā)學生的學習動力。教育心理學家蓋杰和伯令納說過，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法?！币虼?，教師應該肯定每位學生的努力與進步，及時給與表揚，強化學生正向的學習行為。

總之，在實際的教學過程中，教師應該根據(jù)學生、學校以及自身的實際情況，盡可能多地創(chuàng)造條件讓學生自主學習，從而提高自主學習能力，為終身學習打下堅實的基礎。

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