聶永安

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是課本中的某個(gè)具體理論知識(shí)，而應(yīng)該是小學(xué)階段數(shù)學(xué)的重要思想和方法，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)價(jià)值。教師只有充分理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的靈魂思想，才會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中融會(huì)貫通。才有可能全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0085-01

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出，教育的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。由此看來(lái)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)原本強(qiáng)調(diào)的“四基”“四能”已無(wú)法滿足當(dāng)前的教育需求，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該要有更多更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生更健康成長(zhǎng)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，加上有些教育行政部門只以學(xué)生的考試成績(jī)作為教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)依據(jù)，導(dǎo)致很多教師還一味追求學(xué)生的考試成績(jī)，把學(xué)生打造成一臺(tái)臺(tái)“考試機(jī)器”，認(rèn)為學(xué)生取得了好成績(jī)，自然而然會(huì)把知識(shí)應(yīng)用到生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中。殊不知，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，不是一時(shí)半刻的事，而應(yīng)該貫穿到我們的每一節(jié)課，把關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)作為我們課堂的常態(tài)。從“基于區(qū)域的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究”課題組的問(wèn)卷調(diào)查中可以看到，將近65%的教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，是發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)是培養(yǎng)公民數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，作為小學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)教師我們切記不要忽略對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式

每一次課改，都會(huì)引起軒然大波。究其原因，我認(rèn)為是很多教師故步自封，不想改變現(xiàn)狀。我們想從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，能夠更充分地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，首先我們必須先轉(zhuǎn)變我們自己的教學(xué)觀念。雖然近幾年一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的實(shí)施，我們的課堂變化較大，純數(shù)學(xué)問(wèn)題基本消失了。但應(yīng)試教育的陰影仍在，我們難免還只會(huì)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能是否掌握。很多教師只在教學(xué)公開(kāi)課或示范課上做做樣子，在平時(shí)的課堂上基本上都弱化了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，甚至直接忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。因此，作為新時(shí)期的教師，我們務(wù)必改變我們的教學(xué)觀念，在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，都應(yīng)該考慮對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，把該理念作為課堂常態(tài)。習(xí)慣成自然，若教師長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)像呼吸一樣自然，把課堂的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。讓他們真正理解“數(shù)學(xué)有用、要用數(shù)學(xué)”。我們?cè)谵D(zhuǎn)變我們自己教學(xué)觀念的同時(shí)，也可以適當(dāng)改變我們現(xiàn)有的教學(xué)模式。我們可以走出教室，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)基本上是在教室里完成的模式，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣。比如在教學(xué)《位置與方向》時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上去上課，先集體辨認(rèn)方向，再分小組體驗(yàn)校園實(shí)景中的東西南北?；氐浇淌液笪以俟膭?lì)學(xué)生用多種表達(dá)方式描述校園內(nèi)各建筑物之間的關(guān)系，學(xué)校與周圍建筑物的位置關(guān)系。學(xué)生有了親身體驗(yàn)之后，不僅更容易理解知識(shí)點(diǎn)，也掌握了該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，一舉兩得。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，良好的情境導(dǎo)入是課堂成功的一半。但很多教師迫于成績(jī)壓力，都會(huì)以枯燥的復(fù)習(xí)導(dǎo)入。認(rèn)為復(fù)習(xí)導(dǎo)入有助于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但實(shí)際這種導(dǎo)入方式會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)寣W(xué)生反感！但如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能結(jié)合實(shí)際生活情境導(dǎo)入，必將激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。例如：自從開(kāi)放二胎政策后，很多學(xué)生家里新添了小弟弟或小妹妹，他們或多或少都會(huì)跟父母去超市給弟弟妹妹買紙尿褲。在人教版五年級(jí)上冊(cè)《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》中，就可以以買紙尿褲的例子導(dǎo)入：超市中賣的紙尿褲有36塊裝的也有19塊裝的，36塊裝的一袋54.9元，19塊裝的28.8元，請(qǐng)問(wèn)買哪一種更實(shí)惠？有實(shí)際經(jīng)歷的學(xué)生碰到這種情境時(shí)，興趣馬上會(huì)被激發(fā)，而且會(huì)很快理解這節(jié)課的內(nèi)容，如果教師在課堂授課中適當(dāng)遷移，對(duì)學(xué)生其他的實(shí)際應(yīng)用會(huì)有很大的啟發(fā)和幫助。

三、把生活搬到課堂，提高實(shí)際應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師都希望學(xué)生保持安靜，能夠聚精會(huì)神聽(tīng)課。課堂稍微活躍一點(diǎn)，“亂”一點(diǎn)，教師就會(huì)馬上制止，生怕招來(lái)校領(lǐng)導(dǎo)，這種教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)和技能確實(shí)非常有效，但屬于“灌輸式”的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。生活中到處都是數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。同樣，數(shù)學(xué)也源于生活，甚至高于生活。如果教師能夠把生活搬到課堂，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力將有非常大的幫助。例如，在“千克和克”的學(xué)習(xí)中，教師提前讓學(xué)生每人帶1～2個(gè)水果（品種不限）過(guò)來(lái)，在課堂上教師提供電子秤，讓每位學(xué)生自己稱一下自己所帶的水果的重量，也可以按小組稱一下每個(gè)小組水果的總重量，甚至教師可以設(shè)計(jì)一些游戲。雖然這樣的課堂會(huì)顯得很“亂”，但我相信學(xué)生的收獲必定是常規(guī)課堂無(wú)法比擬的。中山大學(xué)教授，我國(guó)著名數(shù)學(xué)家周海中說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不用則廢，用而不學(xué)則滯；學(xué)用必須結(jié)合，二者缺一不可。”可見(jiàn)學(xué)以致用的重要性。但培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)不是短期能完成的，不是平常課堂幾個(gè)生活情境的導(dǎo)入就能突破的，也不是幾節(jié)生活化課堂就能解決。我們一定要有決心和毅力，在平常的教學(xué)中不能覺(jué)得普通的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)沒(méi)有幫助，而應(yīng)該持之以恒，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，有計(jì)劃有目的地進(jìn)行，以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容比較廣，這也與“發(fā)展全面的人”的核心理念相呼應(yīng)，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們除了要關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是課本中的某個(gè)具體理論知識(shí)，而應(yīng)該是小學(xué)階段數(shù)學(xué)的重要思想和方法，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)價(jià)值。教師只有充分理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的靈魂思想，才會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中融會(huì)貫通，才有可能全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。