魏世勇

摘要：對英語的學習，要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。中學生英語寫作的能力是英語學習必備的四項基礎能力之一。如何培養(yǎng)中學生英語寫作的能力，是當前中學英語教學的重要工作任務。本文簡單闡述了影響中學生英語寫作能力的因素，及對如何培養(yǎng)和提高中學生英語寫作能力做出了思考。

關鍵詞：英語寫作；能力；影響因素；培養(yǎng)和提高

1.引言

中學生學習英語的能力必須從聽、說、讀、寫四個語言基礎方面來培養(yǎng)和發(fā)展，故英語寫作是英語學習和運用的重要構成部分。英語寫作能力是展現(xiàn)中學生英語學習表達能力和思維能力的方式之一，也是關鍵的中學英語教學任務。對與中學生英語而言，英語寫作是英語語言學習能力和成果的表達方式，是進一步對英語知識和能力的培養(yǎng)和轉化，它更能反映中學生對英語學習的綜合運用能力。新課標的英語培養(yǎng)目的與英語寫作能力息息相關，更能指明英語寫作能力是英語語言學習的重要內容。然而，當前中學英語教學的現(xiàn)象卻不盡如人意，如何正確培養(yǎng)和提高中學生的英語寫作能力是教學思考的重點方面，本文將簡單闡述影響中學生英語寫作能力的因素，及思考了培養(yǎng)和提高中學生英語寫作能力的措施和方法，供廣大中學教師和學生參考。

2.影響中學生英語寫作能力的因素

2.1主體因素

中學生英語寫作能力的主體因素主要是指中學生自主學習英語的能力影響，這部分主觀因素直接影響著中學生英語寫作能力的培養(yǎng)和提高。這些主體因素主要有中學生自主學習的能力、學習的動力等。一方面，英語學習能力的培養(yǎng)和提高受到中學生自己的意識和動力的支配和影響，畢竟中學生是主體。英語學習中英語單詞的積累、英語閱讀的習慣、英語寫作的訓練等培養(yǎng)方式都是需要自己的主觀意識去能動提高，學習后掌握的英語知識和運用能力也是中學生自己的意識體驗。另一方面，中學生學習英語的興趣是繼續(xù)培養(yǎng)和提高英語寫作和綜合運用能力基礎和動力，如果學生連學習的興趣都沒有，那就談不上提高英語的寫作能力。興趣是培養(yǎng)一切能力和技能的基石。當前，一些中學生英語寫作能力差，其實主要是因為學生自己不愿意學習英語，覺得學習英語沒有趣味，沒有用處，不愿意積累單詞量，不熟悉英語語法，恐懼英語學習，進而更寫不出正確的英語句子，英語能力差，循環(huán)往復，對英語的學習就會變得漠視無助。英語教學中，學生對英語學習的觀念和意識不足，不正確，認為學習英語只是為了升學和應付考試，并沒有真正將英語作為一門學科和技能來使用。因此，學習英語寫作能力的主體因素就是學生的學習主觀能動性，學生是學習的主人、實踐人、執(zhí)行人，在英語教學中，教師需真正關注和培養(yǎng)學生自己的主觀學習能力。

2.2客體因素

影響中學生英語寫作能力的客體因素，主要是指某些除中學生自身影響的其他因素，包括教學環(huán)境、教師、英語教材、學習方法、學習氛圍等各個方面?？腕w因素的影響主要也是體現(xiàn)在客觀因素制約和影響中學生的英語寫作能力，這些客觀因素也是教師教學和學生學習過程中必不可少的單元組成。當前，中學生英語寫作教材種類繁多，學生學習如“盲人摸象”，不知重點和方法；其次，對于某些學校教師上課偏重點不同，只能按照教學大綱的規(guī)定上課，不能兼顧每位中學生的英語能力，因此造成學生學習效果參差不齊，有些時候教學課程和教學方法不是很恰當，影響了學生對英語寫作的客觀感受，既不能對優(yōu)秀學生的英語能力做出提高的效果，又不能改善及格學生的學習面貌；此外，因為對于中國的學生來說，英語是一門外來語言，畢竟不像在日常生活中，中文的使用程度那么頻繁，如非應付一些學業(yè)考試等，基本上不會頻繁地在日常生活中使用英語。語言是人們交流的方式，是一門社會學科。中學生只在課堂或學校使用英語能力，日常生活中不使用，也會造成英語寫作能力和綜合能力無法培養(yǎng)和提高，給學生的印象就是學習英語“無用武之地”，這其實也是文化現(xiàn)象。

3.培養(yǎng)和提高英語寫作能力的措施和方法

3.1務實基礎，循序培養(yǎng)

“萬丈高樓平地起”，培養(yǎng)和提高英語寫作能力也一樣。首先，要從基礎學起。好的英語作文也是由好的英語詞句和語法組合而成的。首先，中學生應該嚴格養(yǎng)成勤學、勤寫、勤記、勤練的單詞學習習慣，只有真正學會了某個英語單詞，才能正確及熟練運用英語單詞。英語學習，詞匯是基礎，詞匯量更是關鍵。如果連一個單詞的詞性、語法、單復數(shù)變換等基礎知識都沒學懂，那就無法正確運用詞匯來造句、寫作。其次，在學習詞匯的時候，也要注意要求學生多讀、多背、多記、多用和詞匯相關的句子、諺語、課文等，這是進一步培養(yǎng)和提高寫作能力的前提，必須由簡及繁、由易到難，循序提高，一步一步地學習和練習。在日常的教學過程中，教師應該重點抓緊英語教學的基礎工作，嚴格要求學生學習詞匯、語法、時態(tài)、語句等相關教學內容，定期進行學習和考核專項工作，如每周規(guī)定必背單詞任務量、寫短文篇數(shù)等，務必讓每一位學生打好英語寫作能力的基礎。在循序培養(yǎng)的過程中，教師可以根據(jù)每個班級的不同情況，針對具體出現(xiàn)的學習問題，制定相對應的教學方案和計劃，逐步培養(yǎng)和提高學生的英語寫作和綜合運用能力。

3.2多讀多寫，多練多說

英語的寫作能力是英語綜合應用能力的關鍵部分，任何語言的應用歸根結底是寫作和口語的使用。多讀、多寫、多背好的英語文章對于培養(yǎng)和提高寫作能力也是十分有益的。英語文章背的多，就會增強英語寫作的語感。一方面，多讀多背英語文章也會積累許多英語寫作材料和語法運用，因此，教師可根據(jù)教學大綱的規(guī)定，適當督促和考查學生英語文章閱讀量的背誦和默寫，也可以讓學生根據(jù)所讀所背短文或文章，以此為模板，練習寫作能力；另一方面，學習首先是興趣，有了興趣才會有動力。若是學生能夠正確運用所學所背的詞匯、語句，那么對于學生是一種學習上的鼓勵，將會更加提高學生學習英語的興趣。同時，英語寫作能力只是英語綜合能力在書面上的應用，教師也應該鼓勵學生將所寫、所背，轉變?yōu)槎嗾f、多交流口語，讓英語教學不僅僅是“啞巴英語”，而是真正的一門語言工具，學以致用，進行多元化的能力培養(yǎng)和提高。

3.3正確認知，加強學習

任何一種語言的學習是都是一個持續(xù)的階段，甚至是一生的過程。英語寫作能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就，需要的是學生長久持續(xù)的學習和練習。一方面，加強學習的過程，教師可要求學生練習寫日記、隨感、小詩等方式，通過學生自身的認知和訓練，加強和鞏固學生的英語寫作應用能力；另一方面，廣泛的課外閱讀和背誦使學生可以學習和利用到課堂以外的英語語言知識，如在日常同學之間互相使用口語聊天、寫材料、短信等方式。實際地調查表明，中學生日常課外閱讀越多越廣，其語言的詞匯量、語法使用就越熟練，語言表達能力就越強。此外，對于學生的學習過程，教師應當隨時掌握和幫助，互相理解，因材施教，多方位使學生的英語綜合運用能力相互影響，相互提高。

4.結語

總而言之，英語的寫作能力是中學生英語學習水平的重要判斷標準。其寫作能力的培養(yǎng)和提高是一個循序培養(yǎng)，持續(xù)提高的學習過程。因此，需要廣大教師科學的指導和培養(yǎng)，更需中學生自身不斷地學習和運用，才能真正培養(yǎng)和提高中學生的英語寫作能力。