摘要：在初中教育階段，地理學(xué)科的教學(xué)是該階段的重要學(xué)科之一，同時(shí)也是九年義務(wù)教育的主要內(nèi)容。在我國(guó)教育改革不斷深入的今天，學(xué)科教育的最終目標(biāo)不僅僅是知識(shí)內(nèi)容的講授，更側(cè)重于學(xué)生個(gè)人能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在初中階段，地理學(xué)科的教學(xué)主要以促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)思想的形成，保持學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的地理問(wèn)題，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提出鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，改善課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成的具體對(duì)策和實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；方法

一、 前言

現(xiàn)如今，社會(huì)正處于飛速發(fā)展階段，社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，同時(shí)對(duì)于人才的要求也逐步提高。不但要求人才具備雄厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還需要其具有端正的個(gè)人思想觀念，強(qiáng)大的個(gè)人綜合能力。因此，各階段各學(xué)科教育更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，本文將以初中地理教學(xué)為背景，展開(kāi)關(guān)于地理核心素養(yǎng)培育的具體方法。

二、 結(jié)合繪圖開(kāi)展教學(xué)

地理知識(shí)具有十分明顯的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容大多由圖形、圖片等組成，極具固定性，且是地理學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在以往初中地理的課堂教學(xué)中，地理教師僅將圖像、地形圖中的特征與特點(diǎn)進(jìn)行淺表性的分析，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握程度并不在乎，整體教學(xué)氛圍較為松散，課堂管理相對(duì)寬松，從而學(xué)生對(duì)待地理學(xué)科教育的重視程度不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情。初中地理的學(xué)習(xí)是為后續(xù)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，若在初中階段，學(xué)習(xí)即可通過(guò)地形圖與地勢(shì)圖能精準(zhǔn)地判斷出這個(gè)地域或這個(gè)國(guó)家的名稱，不僅為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，且豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)其地理學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

三、 啟發(fā)引導(dǎo)式提問(wèn)

課堂提問(wèn)作為教師課堂教學(xué)的主要方式之一，能夠幫助教師及時(shí)獲取學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生哪里知識(shí)點(diǎn)掌握得不好，哪里理解得很透徹。從而依據(jù)學(xué)生的狀況制定適宜、高效的教學(xué)計(jì)劃。在傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，初中地理教師通常會(huì)憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步判斷，進(jìn)而提出一定的教學(xué)問(wèn)題，十分重視學(xué)生的回答結(jié)果。若學(xué)生回答錯(cuò)誤或不會(huì)回答，則直接跳過(guò)換其他同學(xué)回答。沒(méi)有重視學(xué)生的受教感受，不給予學(xué)生一定的空間，嚴(yán)重打擊了初中生學(xué)習(xí)地理的熱情與主動(dòng)性，從而大幅度降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)代背景下的教學(xué)不僅重視知識(shí)的傳輸和講解，更加注重教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體綜合能力的鍛煉和培育。故此，地理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)提問(wèn)的方式，運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)式的提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生回答不上問(wèn)題的時(shí)候，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)并引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，逐層遞進(jìn)該知識(shí)點(diǎn)，最后學(xué)生在教師的幫助下能夠說(shuō)出正確的答案。

比如在學(xué)習(xí)《氣溫的變化與分布》這一內(nèi)容時(shí)，教師則可選擇一名學(xué)習(xí)表現(xiàn)相對(duì)不理想的同學(xué)進(jìn)行回答，為學(xué)生展示一份地勢(shì)圖，在地圖中標(biāo)注兩點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)?！暗攸c(diǎn)A與地點(diǎn)B哪個(gè)地點(diǎn)的海拔相對(duì)較高？”學(xué)生會(huì)根據(jù)地勢(shì)圖進(jìn)行回答，隨后即可繼續(xù)提問(wèn)?！澳敲吹攸c(diǎn)的海拔與氣溫存在哪種關(guān)系？”進(jìn)而學(xué)生會(huì)講述隨著海拔的升高，溫度則隨之降低的知識(shí)點(diǎn)。最后學(xué)生即可直接回答出地點(diǎn)A與地點(diǎn)B哪個(gè)地點(diǎn)溫度更高。教師通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式，一步一步啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生最終正確的回答教師提問(wèn)。這樣不但能提升學(xué)生的個(gè)人成就感，維護(hù)學(xué)習(xí)不理想學(xué)生的自尊心，同時(shí)充分鍛煉其個(gè)人地理思維，提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。最終確保學(xué)生能力的全面綜合發(fā)展，促地地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和培育。

四、 在實(shí)踐中培育學(xué)生核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師主要以教材為主體教學(xué)內(nèi)容，以說(shuō)教形式開(kāi)展課堂教學(xué)，在課堂中通篇講述教材知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)于學(xué)生興趣的培育，學(xué)生的受教感受從不過(guò)問(wèn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使其感到厭煩，無(wú)趣。而當(dāng)教師結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展地理教學(xué)后，不僅改善學(xué)生對(duì)待地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)快速提升其學(xué)習(xí)興趣，且鍛煉了學(xué)生一定的個(gè)人實(shí)踐能力，從而促進(jìn)初中生地理核心素養(yǎng)的形成。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可側(cè)重于學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，增添適當(dāng)?shù)慕涣鳝h(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的談?wù)摵徒涣?。在?shí)踐中快速獲取地理知識(shí)，樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。需要教師注意的是，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，確保內(nèi)容涉及范圍在學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知范圍內(nèi)，處于同一水平線上。

比如教師可以組織兩個(gè)班級(jí)的地理知識(shí)比賽，一方面激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和集體榮譽(yù)感。另一方面，促進(jìn)班級(jí)與班級(jí)之間的交流，認(rèn)識(shí)其他班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成學(xué)生之間知識(shí)與思想的碰撞。使學(xué)生以比賽的形式獲取地理知識(shí)，鞏固地理知識(shí)，借助學(xué)生熱愛(ài)班集體榮譽(yù)的心理提升其學(xué)習(xí)熱情，在積極交流和問(wèn)題回答的環(huán)節(jié)中加速知識(shí)的理解和消化。最終培育學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的學(xué)習(xí)觀念，全面綜合的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

五、 結(jié)論

我國(guó)教育的改革是著眼于未來(lái)的，培育廣大初中生的核心素養(yǎng)能夠最大限度地提升其學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力。使其快速全面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著十分深遠(yuǎn)的影響。初中地理教師在課堂教學(xué)中，可充分結(jié)合繪圖開(kāi)展課堂教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)式的提問(wèn)方式進(jìn)行課堂提問(wèn)，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。幫助其樹(shù)立良好的個(gè)人思維能力、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)觀念。最終達(dá)到學(xué)生能夠熟練運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)，并解決一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從而提高了教師的教學(xué)效率，促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

陳開(kāi)欖，福建省三明市，福建省大田縣第五中學(xué)。