王綱

摘 要 研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段，開展高中語文研究性學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，實現(xiàn)信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)在課題選擇、過程方法、課題生成、展示評價等方面的效能，強化學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)方面主動、合作、探究的意識，最終實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)在語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；整合

中圖分類號：R857.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0023-01

2017年，教育部發(fā)布的《普通高中課程方案（修訂稿）》保留“綜合實踐活動”課程，并在其中繼續(xù)設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”科目，要求學(xué)生三年內(nèi)至少完成兩個課題研究或項目設(shè)計，獲得該科目8學(xué)分。此外，研讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，可以看出新版課標(biāo)進一步凝練出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其整合成四個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。同時建構(gòu)18個語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群讓學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式關(guān)注跨文化、跨媒介等語言文字運用新視角，提升他們的自主學(xué)習(xí)的能力和語文課程的實踐能力。在教學(xué)建議上，新版課標(biāo)也強調(diào)探究信息化背景下的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要求教師提高課程的開發(fā)與設(shè)計能力，以達到與課程共同發(fā)展的目標(biāo)。因此，如何達成信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)高效整合，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，是擺在我們每一位高中語文教育工作者面前亟待研究和解決的問題。

開展高中語文研究性學(xué)習(xí)，教師主要任務(wù)是結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)他們的合作意識，指導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的研究方法，有效地搜集、分類、處理相關(guān)信息，開展活動，提煉觀點，最終形成個性化的研究成果。而在這一過程中，要更多地尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，落實研究性學(xué)習(xí)的開放性原則：學(xué)習(xí)時間更加靈活和自由，內(nèi)容不再拘泥于教材，形式打破了傳統(tǒng)模式，教學(xué)空間也從教室延伸到社會。正是研究性學(xué)習(xí)的這一原則決定學(xué)生要大量的學(xué)習(xí)資源，而這種資源的占有只靠學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得顯然是不可能的，因此借助信息技術(shù)，將其與研究性學(xué)習(xí)有效整合便顯出極大的效能。

一、課題選擇和確立的激趣效能

學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，興趣尤為重要。運用信息技術(shù)手段，借助平臺提供的豐富的課題資源和研究方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的研究興趣。僅就研究性課題的選擇而言，要求學(xué)生根據(jù)自身的情況，選擇與學(xué)生年齡、興趣、愛好相符的能夠調(diào)動大家積極性的事實和現(xiàn)象來確定課題。但是我們學(xué)生“兩點一線”式的學(xué)習(xí)生活限制了他們對社會資源的認識和利用，而信息網(wǎng)絡(luò)和多媒體平臺則展現(xiàn)一個無比廣闊、異彩紛呈的天地，為學(xué)生提供了豐富的課題來源。在這里，學(xué)生可以思接千載、視通萬里，完全在興趣和愛好的導(dǎo)引下選擇自己喜愛的課題。

二、研究資源和方法的拓展效能

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，課題的研究既要有敏銳的思想，也離不開豐富的研究資源。就這一點而言，信息網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了取之不盡、用之不竭的資源，而信息技術(shù)手段則為學(xué)生研究的過程、方法、溝通、交流提供了各種各樣的可能。

此外，信息技術(shù)手段可以有效整合網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機等平臺，讓學(xué)生始終處于一個主動、開放、多元的研究環(huán)境中。這既拓寬了師生互動交流的渠道，也為小組成員間搭建了無縫溝通的橋梁。通過網(wǎng)絡(luò)建立微信群，不管是誰，有了新的想法，采擷了有用的資料，獲得了階段性的認識，都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行及時而有效的溝通與展示，群策群力，資源共享，使得研究性學(xué)習(xí)真正成為小組集體的行為。作為課題的引導(dǎo)者，老師也可以加入其中，對各組的研究全程調(diào)控，適時指導(dǎo)，保證研究性學(xué)習(xí)順利完成。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，人人平等，在共享與“爭鳴”中，張揚個性，挖掘潛力，發(fā)展思想，更好地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神。

三、成果展示與評價的多元效能

研究性學(xué)習(xí)成果的展示，歷來是最精彩的部分，如何將研究的成果以最佳的方式呈現(xiàn)在大家面前？有效地利用多媒體平臺，充分調(diào)動圖文、聲像、演示等方式，更有利于形象、細致地展示研究的思維與成果。并使同學(xué)們在分享成果的同時，交流研討，引導(dǎo)思維的碰撞，促進課題研究進一步提升。

而對研究性學(xué)習(xí)的評價，也因為網(wǎng)絡(luò)和信息媒介的存在，實現(xiàn)了對過程、成果、匯報的系統(tǒng)化多元評價。不論是小組自評、民主測評（班上同學(xué)填表打分完成），還是考核小組（由老師和各研究小組分別推薦一人構(gòu)成），甚至在網(wǎng)上互相交流的社會公眾都可以成為評價的主體。從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)確立開始，都能參與到研究的過程中，直到結(jié)題匯報。評價的對象也不僅僅是課題研究的資料、記錄和成果，還包括利用多媒體平臺進行成果展示的方式、效果。而評價的結(jié)果也不單純是分數(shù)與等級，而是立足定性分析、具體的描述性評價等形態(tài)，并融入溝通、調(diào)節(jié)和引導(dǎo)等因素，群策群力，在評價中幫助各小組調(diào)整方向、解決問題、完善研究。

總之，隨著新的《普通高中課程方案（修訂稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的推行，隨著對學(xué)生自主、合作、探究意識培養(yǎng)的重視，隨著高中語文和信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的進一步推進與落實，信息技術(shù)同語文研究性學(xué)習(xí)的整合將愈加緊密，而信息素養(yǎng)在提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)層次和水平方面也將發(fā)揮更大的效能。