烏蘭哈斯

摘要：隨著我國經(jīng)濟水平的發(fā)展以及人們生活水平的提升，教育投入也逐漸增大，人們越來越重視促進學(xué)生的德、智、體、美、勞綜合能力發(fā)展進步，那么在我國當(dāng)前的教育環(huán)境下，想要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異性，適應(yīng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而保障每一位學(xué)生都能夠接受良好的教育。在我國當(dāng)前的體育教學(xué)中，由于學(xué)生年紀(jì)性別、身體素質(zhì)差距等因素的不同，所以在我國小學(xué)體育教學(xué)中必須采取分層教學(xué)法，以保證學(xué)生可以接受適合自身身體狀況的體育教育，保障學(xué)生身體健康，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)體育；教學(xué)實踐；具體應(yīng)用

引言：

每個學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)理解能力以及身體素質(zhì)都是不同的，具有明顯的差異性，因此小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的差異性，采用分層教學(xué)模式進行授課。分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的合理應(yīng)用，不但可以為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧輕松、自由平等的學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓每一個學(xué)生都感受到老師的尊重和關(guān)注，從而調(diào)動小學(xué)生的體育運動興趣，提高小學(xué)體育教學(xué)的有效性。小學(xué)體育老師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個體化差異，以及學(xué)生自身的身體素質(zhì)，對小學(xué)生施行分層教學(xué)，便于讓小學(xué)生從內(nèi)心愛上體育運動，更高效的達到小學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)。本文就分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進行探究分析。

一、分層教學(xué)對小學(xué)體育教學(xué)的重要作用

體育作為小學(xué)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)對學(xué)生的綜合發(fā)展以及身體素質(zhì)的提升有著重要意義?？梢哉f小學(xué)體育教學(xué)是鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和價值觀的有效途徑，因此不斷優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)的展開，是小學(xué)體育老師們亟待解決的首要問題。根據(jù)小學(xué)生不同的體育興趣和運動需求，有針對性的劃分不同層次，可以充分激發(fā)學(xué)生的體育興趣，促使小學(xué)體育教學(xué)的高效開展。還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的團隊合作意識，在不斷的合作競爭中提升自身的學(xué)習(xí)水平。

二、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中存在的不足之處

（一）教學(xué)方式單一

雖然新課程改革在不斷推進，但是現(xiàn)階段我國仍有很大一部分的小學(xué)體育教學(xué)還是沒有創(chuàng)新，保持著傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，在體育課堂上統(tǒng)一講解體育動作要領(lǐng)和技巧，然后讓小學(xué)生再統(tǒng)一練習(xí)。沒有考慮到小學(xué)生的運動能力和需求都是有所差異的，在很大程度上影響了小學(xué)體育的教學(xué)效果，并且會導(dǎo)致部分小學(xué)生滿足不了自身的體育需求，但是部分小學(xué)生會完不成教學(xué)內(nèi)容，達不到提高學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)評價太過片面

老師一直是小學(xué)生內(nèi)容的模范榜樣，因此老師的教學(xué)評價對學(xué)生來說有著至關(guān)重要的作用，不但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會影響小學(xué)生個人的身心健康發(fā)展。因此老師要建立公平、合理、科學(xué)的評價系統(tǒng)，但是現(xiàn)階段大部分的體育老師，還是以學(xué)生對體育動作的規(guī)范程度進行評價。這種過于片面的教學(xué)評價，嚴(yán)重影響了學(xué)生的個性化發(fā)展，并且很難激起學(xué)生的體育運動激情，對挖掘小學(xué)生的運動潛能產(chǎn)生一定的阻礙，進而降低了小學(xué)體育的教學(xué)效果。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生的實際狀況進行科學(xué)合理的分層

為了分層教學(xué)可以在小學(xué)體育教學(xué)中更高效的展開，首先就要求體育老師在對學(xué)生分層的時候，充分考慮到不同小學(xué)生的體質(zhì)強弱，以及學(xué)生對體育運動的接受能力，進行科學(xué)合理的分組。這也就要求體育老師在教學(xué)之前，通過對學(xué)生進行調(diào)查問卷活動、加強與家長之間的溝通等方式，熟練掌握每一位學(xué)生的運動愛好和需求量，便于在分組的時候最大限度上滿足小學(xué)生的綜合能力。

例如：部分小學(xué)生喜歡籃球運動，部分小學(xué)生喜歡長跑運動，還有部分小學(xué)生喜歡跳高運動，這時候就需要體育老師，結(jié)合小學(xué)生這些興趣愛好進行分層，并且針對不同層次的同學(xué)展開不同的訓(xùn)練，提高學(xué)生的體育運動能力。這個過程中，老師要注意跟小學(xué)生勤溝通，便于在發(fā)現(xiàn)問題時可以及時調(diào)整指導(dǎo)，更進一步倡導(dǎo)小學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）有針對性的制定不同的教學(xué)目標(biāo)

在對小學(xué)生進行合理的分層之后，就要為這些不同層次中的同學(xué)制定相對應(yīng)的體育教學(xué)目標(biāo)，否則會導(dǎo)致分層教學(xué)失去意義。體育老師要根據(jù)小學(xué)生不同的體育素質(zhì)，制定相對合理靈活的目標(biāo)，以便滿足不同層次學(xué)生的體育需求，提高小學(xué)生對體育運動的參與積極性。體育老師可以將教學(xué)目標(biāo)劃分成多個小目標(biāo)，然后讓小學(xué)生循序漸進的完成教學(xué)目標(biāo)，這樣可以增強小學(xué)生在體育運動中的自信心，進而有效提高小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量。

例如：在進行跳高教學(xué)的過程中，老師可以讓小學(xué)生先聯(lián)系助跑，然后是過桿姿勢，最后是撐桿起跳，完成這些小目標(biāo)后再進行整個連貫動作的練習(xí)，由簡到難，層層遞進的教學(xué)可以更好的激發(fā)學(xué)生的運動熱情，讓學(xué)生在身心愉悅中高效達成教學(xué)目標(biāo)。

（三）完善小學(xué)體育教學(xué)的評價體系

要想更好的推動小學(xué)體育教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展，就要徹底打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，體育老師要根據(jù)小學(xué)生的運動能力，結(jié)合著學(xué)生在平時課堂上的表現(xiàn)，對小學(xué)生進行合理的教學(xué)評價。一味靠體育成績來評判一個學(xué)生的能力高低，不但會影響學(xué)生的運動熱情，還會使小學(xué)生衍生厭學(xué)的心理，對小學(xué)體育教學(xué)的推進毫無益處。

例如：針對身體素質(zhì)較差的同學(xué)就要進行基礎(chǔ)的體育訓(xùn)練，盡量采取一些游戲的方式去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；針對體質(zhì)較強的學(xué)生，老師就要提高他們的訓(xùn)練難度，針對不同層次的同學(xué)進行有針對性的指導(dǎo)，然后對他們的努力采取不同程度的肯定鼓勵，尊重學(xué)生的個體化差異。再例如：老師對不同層次同學(xué)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)他們完成目標(biāo)的時候就會獲得相應(yīng)的獎勵，并且算在考核成績中，能最大限度發(fā)揮學(xué)生的個性和運動激情，進一步提高學(xué)生的體育運動能力。

四、結(jié)語

綜上言之，分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，不但可以調(diào)動小學(xué)生的體育運動激情，還能提高學(xué)生對體育教學(xué)的參與積極性，從而逐步提高體育課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，促使小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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