蔡滿

摘要：教師在課堂教學過程中，讓學生通過合作與互助的方式對教學內容予以學習，能夠有效提高學生整體水平。借助合作學習不僅能夠讓學生體驗到榮譽感與成就感，而且能夠增進學生相互之間的團結。同時，合作學習不僅能夠為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，使學生能夠更好地學習英語知識，還能夠提供大量的語言實踐機會，使學生語言能力得到最大限度的提高。本文用具體的數(shù)據(jù)和具體教學案例及案例片段證明了在小學英語課堂中開展小組合作的可行性，同時給出了提升小學英語教學中小組合作學習有效性的對策與建議。

關鍵詞：小學英語；小組合作模式；實踐；案例

1、引言

小組合作學習已成為一種很受歡迎的教學與學習方式。很多教育教學一線的老師們也都紛紛在教學中展開小組合作學習，并受益其中[1]。隨著課程改革的發(fā)展與深入，以學生為主體，以教師為主導的理念日益深入人心。在教學中，“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的教育觀已成為廣大教師的追求目標，也成為教育教學的出發(fā)點和歸宿。在這種教育教學理論的指導下，各種以學生為本的教學方法應運而出，如分層教學、情境教學、創(chuàng)新教學、合作教學等，百花齊放，各競春天，一派熱鬧非凡的景象。尤其是小組合作學習，深受教師的青睞，無論是公開課，還是優(yōu)質課，到處都有它的影子[2]。

2、小學英語小組合作的概念

2.1 合作：合作是一種社會互動行為，受多種因素所制約。合作是指在人際交往的過程中，為了達到某種共同的目的，自覺或不自覺地結合在一起而進行的聯(lián)合行動。他們彼此之間互相幫助、互相依存、互相提攜、團結共進。人的認識不同，品德修養(yǎng)不同，能力大小不同，處理和協(xié)調各種關系的結果也就不同。

2.2合作學習：合作學習是一種教學理論與策略體系?，F(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知教育教學技術學等是合作學習的理論基礎，小組活動是合作學習的基本教學形式，生生互動是合作學習的主要取向，團體成績是合作學習的評價標準。

2.3小學英語合作學習：小學英語合作學習是一種教學活動。活動的過程離不開合作學習理論的指導，充分把握小學英語的學科特點，關注小學生的學習特點和心理特征，讓學生在異質的小組中共同學習，引導學生在學習與交往中提高他們的合作意識，培養(yǎng)他們的合作能力和協(xié)作精神，促進學生的主體性發(fā)展[3]。

3、小學英語教學中小組合作學習存在的問題

小學英語課堂教學過程中實施合作學習這種教學模式，不僅體現(xiàn)了新課改的教學思想，而且有效發(fā)揮了學生的主觀能動性。然而，教師在利用合作學習教學模式實施教學時，同樣也會存在一些不容忽視的問題。

首先，學生合作意識不強，積極性較差。很多英語教師不僅已經(jīng)意識到合作學習的重要性，而且在課堂教學過程中也積極實施了這種教學模式。然而，由于個別英語教師運用不正確的方法，教學理念比較落后，導致學生合作意識不強、積極性較差，進而導致合作學習效果不盡人意。

其次，合作學習流于形式。很多學生上課不敢發(fā)言，導致教師實施合作學習教學模式受到很大阻力，還有很多學生認為，自己說錯了就會受到教師批評。合作學習的各個小組，都是成績相對較好的學生在發(fā)言，因此，這樣的討論也就不會收到好的效果，這也就談不上真正意義上的合作學習。

最后，學生自身存在不足。依據(jù)調查資料可知一些學生在與其他同學交往過程中，不能夠進行有效溝通，以致小組合作效果較差。首先，不能夠傾聽別人發(fā)言。部分學生在別人發(fā)言時，不注意傾聽并會打斷別人發(fā)言。同時，很多學生不能夠對同學發(fā)言予以思考，以致不能夠提出合理的建議。其次，部分學生在討論過程中，不能夠正確聽取其他同學看法，甚至會發(fā)生爭吵。

4、提升小學英語教學中小組合作學習有效性的對策與建議

（1）認真學習合作學習的相關理論，把握合作學習的內涵，引入合作學習的理念，轉化為合作學習的有效行為。教師首先要認真學習和理解合作學習的新理念，使學習過程真正具有合作性。同時，明確師生定位，落實學生的主體地位。明確合作要求和任務，科學選擇小組合作學習的內容，進行科學合理的分組，給予學生充分的時間，處理好獨立思考和合作學習的關系，提高合作學習的實效性。

（2）加強對合作學習過程的指導，制定一套有效的合作學習課堂管理策略。 在教學實踐過程中，我們經(jīng)常對課堂紀律的管理，而造成班級秩序混論。經(jīng)過我們實施合作學習有效性策略的實踐過程，我們發(fā)現(xiàn)要想發(fā)揮合作學習的最大功效，教師的管理和調控非常重要。這就要求老師功夫用在平時，注重培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，包括獨立思考的習慣，認真傾聽的習慣，有序表達的習慣和積極參與合作的習慣，教會學生合作的技巧，培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能。選擇并制定一套有效的合作學習課堂管理策略[4]。

（3）把握好評價標準，有效的對合作學習過程進行評估反饋。恰當?shù)匕盐赵u價標準和實施一定的激勵機制，對指導和調節(jié)學習過程起著重要的作用。教師要采取正面激勵性的評價，鼓勵學生積極參與學習小組活動。合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習模式有效運用的重要環(huán)節(jié)。引導學生有意識地在不同的階段對自己小組的合作狀況進行自我評價，增強學生的團體意識和人際調節(jié)的能力?；顒咏Y束后，進行點評和總結總結，在點評不足的基礎上，鼓勵每位學生都主動參與到下一次合作活動中，使每個學生在合作學習中成為“成功者”。這一環(huán)節(jié)是非常重要，不可忽視的。這才是有效的學習評估反饋，有效的合作學習。 評價的方式要做到結果評價與過程評價相結合，側重過程的評價；教師評價與自評相結合，側重于學生間的互評；小組評價和個體評價相結合，側重于對小組的評價，最終使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使每個學生都受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。

（4）日常教學中，合理使用合作學習，倡導多種教學方式相結合。教師需要在教學實踐中不斷地探索，任何一種教學方法都不是萬能的，不同的教學內容，不同的教學情境需要采用不同的教學形式。這就是所謂的教無定法。即使是同一個教學知識點，不同的教師會采用不同的方法，設計不同的活動，關鍵看那種教學方法更能較好地和教學目標相吻合，教學實踐中，不可能使用某一種課堂組織形式與教學方法就能達到所有的教學目標。合作學習作為一種教學策略，能夠改善課堂內的學習氛圍，大面積提高學生的學業(yè)成績，提高了學生的學習積極性和學生的自主學習能力，但是合作學習只是一種教學組織形式，在某些方面也有不足之處。大班額教學中實施起來合作學習的優(yōu)勢明顯弱于小班化教學。所以要想取得最佳的教學效果，我們應該根據(jù)具體的教學實際情況而采用不同的教學形式，把合作學習與其他教學組織形式相結合[5]。

結論：小學英語教師在課堂教學過程中，必須更新教學觀念，應不斷對合作學習教學模式予以探索，使其在英語教學中發(fā)揮應有的積極作用。同時，英語教師也應對合作學習教學模式中存在的問題予以正視，并采取相應措施予以完善，進而不斷提升合作學習的有效性。

參考文獻：

[1]陳淑.小學英語小組合作開展時機的調查與思考[J].中國校外教育，2017（05）：81-82.

[2]劉玲.小學中高段英語合作小組中存在的問題與對策研究[J].基礎教育研究，2017（05）：42-44.

[3]梁佳. 淺談小組合作學習方法在小學英語課堂中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，14（06）：213-214.

[4]王曉曉. 小學英語課堂小組合作學習的問題及解決對策[J]. 寧波教育學院學報，2017，19（04）：131-132.

[5]李曉輝. 小學英語小組合作學習初探[J]. 中國校外教育，2017（20）：73-74.