黃金紅　陳承紅

摘要：現(xiàn)代學徒制是指將傳統(tǒng)學徒培養(yǎng)方法和現(xiàn)代職業(yè)教育有效結合在一起，充分凸顯企業(yè)培訓和學校教育各自優(yōu)勢，構建相對完善的人才培養(yǎng)模式，這不僅僅是校企深入合作的主要途徑，同時也是高職教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。本文主要探討校企合作中存在的問題，及在現(xiàn)代學徒制模式下的應對策略，旨在創(chuàng)新校企合作模式，加強校企間的持續(xù)深入合作。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；校企合作；機制研究

現(xiàn)代學徒制是指將傳統(tǒng)學徒培養(yǎng)方法和現(xiàn)代職業(yè)教育有效結合在一起，充分凸顯企業(yè)培訓和學校教育各自優(yōu)勢，構建相對完善的人才培養(yǎng)模式，這不僅僅是校企深入合作的主要途徑，同時也是高職教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。目前國外一些發(fā)達國家提出的職業(yè)教育體制均屬于現(xiàn)代學徒制范疇，如澳大利亞的“新學徒制”、德國的“雙元制”等，這些教育體制在一定程度上為我國現(xiàn)代學徒制的實踐提供了充足的參考價值，在參考上述經驗基礎上有效結合自身實際情況，提出適合自身發(fā)展的現(xiàn)代學徒制，為校企合作的深入推進創(chuàng)造良好條件。

一、研究背景

1現(xiàn)代學徒制

教育部在2014年提出現(xiàn)代學徒制是一項旨在深化產學融合、校企合作，進一步完善校企合作培養(yǎng)人才機制，創(chuàng)新職業(yè)技術技能人才的培養(yǎng)模式。在同年8月，教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，制訂了工作方案，標志現(xiàn)代學徒制已成為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。 2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位，筆者所在學校被選為第一批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位，同時商學院連鎖經營管理專業(yè)是2013年度國家教育部唯一的一家試點現(xiàn)代學徒制的商科專業(yè)，這些為本文的研究提供了實踐依據。

2校企合作

2017年10月18日，習近平總書記在十九大報告中指出，“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)……完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作?！?由此可見，校企深度合作是高職教育改革和發(fā)展的必然結果。在市場經濟的大環(huán)境下，高職院校要謀求自身發(fā)展，跟上時代步伐，需提高人才培養(yǎng)質量，以市場為導向，有針對性的為企業(yè)輸送有專門技能的人才，同時注重學生在校知識學習與企業(yè)實踐技能相結合的能力，培養(yǎng)具有實用性與實效性的技能型人才，校企合作模式實現(xiàn)了職業(yè)教育的本質回歸。

校企合作不僅適應了社會的需求，在培養(yǎng)技能型人才的過程中，學校通過企業(yè)的實時反饋與實際需求，靈活調整育人方式，能培養(yǎng)出社會需要的技能型人才；而且現(xiàn)代學徒制下的校企合作模式是一種“多贏模式”，在這種模式下學校與企業(yè)共享資源，學校利用企業(yè)為教師提供掛職鍛煉的機會，為學生創(chuàng)造動手實踐機會，企業(yè)也不必擔心培養(yǎng)人才的場地、師資等問題，實現(xiàn)了讓學生在校所學與企業(yè)實踐真正相結合，讓學校和企業(yè)優(yōu)勢互補，節(jié)約了雙方的育人成本；同時，這種人才培養(yǎng)模式能夠改善就業(yè)環(huán)境，提高學生的就業(yè)率，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的人才供需。

二、現(xiàn)代學徒制模式下校企合作機制存在的問題

1思想觀念沒有轉變

首先，從社會層面，不少地方的“普高熱”仍然制約著職教的發(fā)展，“學而優(yōu)則仕”，上一個好大學等觀念仍然是整個社會公認的理想目標；而在人才使用過程中，存在“重學歷，輕能力”的現(xiàn)象，技能勞動者得不到合理的應用，其社會地位和薪資待遇也相對偏低，這些都制約著現(xiàn)代學徒制的進一步推進。

其次，從學校層面，如今大部分高職院校的教學設置不能很好的適應企業(yè)需求。高職院校學徒培養(yǎng)的專業(yè)設置、教學計劃、課程建設等方面與企業(yè)對人才的需求標準之間存在著較大差距，大部分專業(yè)仍然采用傳統(tǒng)的大眾化的教學模式，教育缺乏針對性和實踐性，職業(yè)特色不濃，遠遠不能滿足現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的需要；并且高職院校自身的研發(fā)能力不強，無法真正為企業(yè)解決技術問題，這些都導致企業(yè)參與現(xiàn)代學徒培養(yǎng)的熱情不高。

最后，從企業(yè)層面，大部分企業(yè)對校企合作缺乏戰(zhàn)略思考，在校企合作中處于消極與被動狀態(tài)，合作意識淡薄，沒有把培養(yǎng)高技能型人才的目標納入企業(yè)的價值鏈中，因而對人才培養(yǎng)過程不予關注，最終導致校企合作時企業(yè)的教育經費投入不足，使校企合作成為企業(yè)對高職院校的公益性支持或功利性投資，使校企合作陷于或有或無的狀態(tài)，制約了現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。

2利益驅動機制不夠完善

在現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式下，需要企業(yè)全面深入參與培養(yǎng)人才，承擔較多的培養(yǎng)責任和成本，但是由于利益驅動機制不夠完善，企業(yè)的參與意愿不強。企業(yè)作為一個在市場經濟環(huán)境下運行的主體，最終的目的仍然是追求利益最大化，而企業(yè)在此過程中沒有得到相應的利益，進而導致企業(yè)沒有把培養(yǎng)人才納入企業(yè)價值鏈中，造成企業(yè)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關注投入太少。主要原因有以下幾個方面：第一，成本高，在現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)中，企業(yè)要安排專人進行管理，會增加企業(yè)的管理成本；大多數(shù)高職學生不具備真正去企業(yè)做學徒的能力，生產效率低，學徒的操作不規(guī)范會影響企業(yè)的正常生產活動，這些會增加企業(yè)的生產成本。第二，周期長，在現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)中，學校與企業(yè)要把學徒從招生到培養(yǎng)為一名合格的員工，要經過3年左右的時間，導致企業(yè)認為投入付出多，見效慢。第三，風險大，在現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)中，由于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質量不佳，會存在一些不確定因素，而企業(yè)不愿意為學徒承擔潛在的風險；學徒在生產中很難保證產品的質量，影響企業(yè)聲譽。

3法律法規(guī)不夠健全

根據對現(xiàn)代學徒制模式的實際應用情況了解到，此模式的培養(yǎng)過程有學校教育、企業(yè)培訓、學徒就業(yè)等多方面內容，我國針對此現(xiàn)象相繼出臺了《高等教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國勞動法》等法律法規(guī)，并成立了校企合作協(xié)會，但是，國家并沒有從根本上建立起完整、權威的校企合作法律法規(guī)，且已有的法律法規(guī)對校企合作的規(guī)定相當簡單輕柔，對校企合作中的學校和企業(yè)雙方的權利、義務缺失必要的約束，對各自的利益保護還不夠，尤其是企業(yè)的投資沒有得到應有的保護。

雖然目前有一些法律法規(guī)來保障校企合作的進行，但實際實施情況卻不盡人意。主要原因有：（1）強制性不足，現(xiàn)行的法律法規(guī)僅僅是提倡鼓勵高職院校應該與企業(yè)進行校企合作來培養(yǎng)高技能型人才，而不是以法律條款的方式規(guī)定必須要進行校企合作，加之現(xiàn)有的法律法規(guī)缺乏實際可操作性，使校企合作流于形式。（2）責任和義務不明確。我國法律法規(guī)沒有明確校企合作雙方的職責和權力，僅對職業(yè)教育后期的培訓做出規(guī)定，且以企業(yè)利益為依歸，使得企業(yè)在校企合作中不自覺地將學徒視為廉價勞動力，而在學徒的培養(yǎng)階段沒有相應的法律法規(guī)去約束企業(yè)的行為，這就導致企業(yè)在校企合作中合作意愿高而實際合作低的情況。因此，職業(yè)教育的發(fā)展亟需國家出臺有關校企合作的法律法規(guī)。

三、現(xiàn)代學徒制模式下校企合作機制的應對策略

現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式正在各高職院校的教學中如火如荼的進行，這種模式成為我國經濟發(fā)展和人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。在校企合作機制下探索和建立現(xiàn)代學徒制，對我國現(xiàn)代職業(yè)教育制度的發(fā)展和完善具有重要的意義，它不單單能充分滿足高等職業(yè)教育培訓發(fā)展需求，同時也是現(xiàn)代學徒制能否充分發(fā)揮出自身作用的關鍵所在。

1 發(fā)揮政府的行政功能

為了實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制模式下校企合作的可持續(xù)發(fā)展，政府應發(fā)揮有效的行政功能，從地方經濟發(fā)展的高度，規(guī)劃職業(yè)院校和企業(yè)的發(fā)展，統(tǒng)籌校企合作，提升職業(yè)教育服務區(qū)域經濟發(fā)展和改善民生的能力。（1）改變社會對技能型人才的認識，需要政府的行政功能，在社會上打破舊的教育觀念，提高技能型職業(yè)人才，尤其是高技能型職業(yè)人才的地位和待遇，并以一定的法律法規(guī)形式體現(xiàn)出來。（2）校企合作機制的規(guī)范化構建。首先積極成立現(xiàn)代學徒制管理機構和相關部門，針對學校、企業(yè)等主體制定嚴格化約束標準，只有充分滿足標準要求方可具體開展人才培養(yǎng)，并且還要對真正參與到現(xiàn)代學徒制模式下的校企雙方合作展開全面化監(jiān)督管理，確保人才培養(yǎng)整個過程得以高效順利完成。同時還需參考現(xiàn)代學徒制模式提出相對健全職業(yè)教育培訓體系，對不同崗位制定統(tǒng)一化標準，將其看作是人才培養(yǎng)切實可行參考依據，防止校企合作一味用企業(yè)標準對人才培養(yǎng)進行約束，促使現(xiàn)代學徒制下的人才培養(yǎng)質量能夠大幅度提升。除此之外，校企合作機制還需針對招生制度改革展開進一步探索了解，構建符合當前現(xiàn)代學徒制要求的招生制度，建立以學校和企業(yè)為主導地位的新型招生模式，充分凸顯企業(yè)在校企合作中的主動性優(yōu)勢，為校企合作更深層次推進提供良好幫助作用。（3）建立有效的激勵措施。政府對積極開展校企合作的學校應有政策、獎金等方面的鼓勵與支持，促進高職院積極開展現(xiàn)代學徒的培養(yǎng)；對積極參與現(xiàn)在學徒培養(yǎng)的企業(yè)應給予實際利益（如減稅）等方面的優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)主動參與校企合作。（4）構建較完善保障制度。首先需構建較為健全資金保障機制，無論是政府還是企業(yè)學校都要積極參與其中，保證資金成本投入到位，并且在此基礎上還要不斷完善法律法規(guī)，有效維護當事人實際利益、企業(yè)用工權利和學徒就業(yè)機會等，實現(xiàn)校企合作機制應用的最佳成效，比如在企業(yè)和學校的校企合作協(xié)議、企業(yè)和學徒簽訂的培養(yǎng)協(xié)議中，應對違規(guī)懲罰等內容做出明確規(guī)定，對當事人擁有法律約束力，促使現(xiàn)代學徒制模式下的各參與方合法權益得到最佳維護 。

通過政府的有效運作，幫助高職院校與企業(yè)建立合作關系，并通過相應的政策法律調節(jié)形成完善的保障體系，使企業(yè)與高職院校之間的關系形成可持續(xù)發(fā)展的良好狀態(tài)。

2.發(fā)揮高職院校的教育功能

高職院校要有戰(zhàn)略的眼光，發(fā)展的眼光，胸中要有大格局，校方應積極地尋求聯(lián)姻單位，把學校的建設和地區(qū)的發(fā)展聯(lián)系起來，帶動本校相關專業(yè)的發(fā)展，走出適合自己學校發(fā)展的道路。（1）高職院校應做好宣傳工作，在社會上營造重視技能的氛圍，來實現(xiàn)推進校企合作、培養(yǎng)技能型人才的目標。（2）高職院校應該增強服務意識，樹立科研觀念，積極參與企業(yè)的項目開發(fā)、技術難題攻關、員工培訓，能切實可行的幫助企業(yè)解決技術問題、生產及勞動問題，甚至能幫助企業(yè)降低生產成本、創(chuàng)造可觀的社會效益，使企業(yè)感受到校企合作的重要性，形成相互依賴的“利益共同體”，促使企業(yè)主動參與校企合作；比如，可以定期將現(xiàn)代學徒培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進行梳理歸納，為制定人才培養(yǎng)目標、制定專業(yè)教學計劃、完善專業(yè)建設等相關方面提供了實踐性的指導作用。（3）高職院校應加強師資隊伍建設、進行課程體系改革。學校應加大力度建設重點專業(yè)，努力提高專業(yè)教師中的“雙師”比例，制定專業(yè)教師下企業(yè)的計劃，使教師熟悉培養(yǎng)現(xiàn)代學徒的實際需求，培養(yǎng)出和學校專業(yè)設置相匹配的適合學校發(fā)展的真正能動手的“雙師”型教師，從而為培養(yǎng)企業(yè)所需人才練就本領；學校應科學調整基礎課、專業(yè)課、實訓實習課三者之間的課時比例，根據社會的發(fā)展和企業(yè)的需求，依據“實際、實用、實踐”的原則，補充職業(yè)教育所需的新知識、新技術，適時改革課程體系，更新課程內容。

3發(fā)揮企業(yè)的行業(yè)主導功能

企業(yè)是校企合作的主力軍，他們最了解在市場環(huán)境下人力資源的發(fā)展需求，對職業(yè)院校的培養(yǎng)水平有較高的期望，因此，在培養(yǎng)現(xiàn)代學徒的過程中應該讓企業(yè)發(fā)揮行業(yè)主導功能。（1）讓企業(yè)全面參與現(xiàn)代學徒的培養(yǎng)過程，從招生、專業(yè)設置、師資培養(yǎng)、教學計劃、課程改革、教學條件建設、實習實訓等，到最后由企業(yè)來制定學徒培養(yǎng)的能力要求，以此提升企業(yè)的參與感。（2）邀請企業(yè)參與專業(yè)指導，傾聽企業(yè)的真正需求，按照企業(yè)的要求，結合學校的實際情況，讓行業(yè)文化走進校園，讓企業(yè)的需求和學校的專業(yè)建設融合；通過此種方式，高職院校和企業(yè)可以建立良好的人際關系，爭取更多相關專業(yè)的學生進廠當學徒的機會。（3）讓企業(yè)參與學徒的質量考評和職業(yè)技能鑒定，根據行業(yè)技術標準，考核學徒的技能，有效的促進學校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接。

結束語

總之，現(xiàn)代學徒制模式下的校企合作機制構建應用已逐漸成為社會發(fā)展必然趨勢。為確保校企合作機制的深入貫徹落實，需積極發(fā)揮政府、學校、企業(yè)各自的功能，幫助企業(yè)、學校及學徒等主體進一步明確自身權利義務，從而能更好落實各項工作步驟，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制模式下校企合作機制實踐的最佳成果。

參考文獻：

[1]詹華山.現(xiàn)代學徒制校企合作中的利益沖突與平衡機制構建[J].教育與職業(yè)，2017（23）：17-23.

[2]楊好麗.現(xiàn)代學徒制校企合作機制的相關文獻研究[J].科技經濟市場，2018（1）：177-179.

[3]韓學芹.基于現(xiàn)代學徒制的校企合作保障機制研究[J].四川職業(yè)技術學院學報，2017（6）：118-121.

[4]李晶華，李海斌.基于現(xiàn)代學徒制的校企合作運行機制探究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2015（1）： 81-83.

[5]阿拉坦巴根.基于現(xiàn)代學徒制的校企合作辦學制研究[J].建筑工程技術與設計，2017（30）：1504-1504.

[6]李春杰.基于成果導向的現(xiàn)代學徒制校企合作開發(fā)核心技能課程研究[J].現(xiàn)代經濟信息，2017（31）：452.

[7]董怡辰，劉震，李亞彬， 等.現(xiàn)代學徒制校企合作辦學機制研究——以呼倫貝爾職業(yè)技術學院校企合作實踐為例[J].考試周刊，2018（5）：193.

[8]張碩.基于成果導向現(xiàn)代學徒制的校企合作長效機制構建研究[J].現(xiàn)代經濟信息，2017（31）：454.

作者簡介：

1.黃金紅（1982.9—）湖北黃岡人，無錫商業(yè)職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向為概率論與數(shù)理統(tǒng)計。

2.陳承紅（1968.1— ），男，江蘇無錫人，無錫商業(yè)職業(yè)技術學院教授，碩士，研究方向為馬克思主義理論與高等職業(yè)教育。

基金項目：本文系2017年無錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項研究課題、無錫商業(yè)職業(yè)技術學院2016年度校級職教類重點立項課題（批準號：SYKJ16A01）研究成果之一。