溫丹華

摘要：數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)生涯的必修課程之一，直至大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程在很多高校和專業(yè)仍受到重視。然而大學(xué)數(shù)學(xué)的難度大，且進入大學(xué)后很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得懈怠，眾多因素都導(dǎo)致大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不理想。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，對于大學(xué)生學(xué)習(xí)有很大幫助。本文基于對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題進行分析，探討翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢和措施，以此提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)措施

引言：

大學(xué)數(shù)學(xué)主要有三門課程，它們分別是：《高等數(shù)學(xué)》《線性代數(shù)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，這些課程對于理工科和經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言是必修課程，同時也是考研的必考科目。然而在教育改革體制下，大學(xué)數(shù)學(xué)課時卻不斷減少，由于師資有限，同一門課的班級數(shù)量不斷增多，導(dǎo)致大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果往往差強人意，達不到教學(xué)目的?？荚嚰案衤实?、重修率高的現(xiàn)象凸顯。而翻轉(zhuǎn)課堂作為教育改革的新教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量效果顯著，所以通過翻轉(zhuǎn)課堂增進大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量勢在必行。

一、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題現(xiàn)狀

（一）授課對象增多，老師無暇顧及

大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程的學(xué)生來自不同的專業(yè)，為了解決師資力量緊缺的問題往往采用大班式教學(xué)，然而每個學(xué)生在數(shù)學(xué)的接受水平不盡相同，老師上課的進度不能顧及全部同學(xué)。上課期間，師生之間接觸交流的機會也很少，與老師的距離感明顯，導(dǎo)致學(xué)生上課期間容易分散注意力，甚至有看小說、睡覺、玩手機等不良現(xiàn)象出現(xiàn)。但很多老師對于課堂紀(jì)律不夠重視，缺乏課堂管理意識，往往會選擇忽視。

（二）課時縮減，授課不夠詳細(xì)

教育的不斷改革，雖然大學(xué)數(shù)學(xué)的課時都相應(yīng)減少，但是教學(xué)目標(biāo)并沒有因此降低標(biāo)準(zhǔn)，所以在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時需要提高教學(xué)效率，課程變得緊張。然而學(xué)生的接受水平有限，為了完成教學(xué)任務(wù)，很多老師在教學(xué)過程便不能清晰把每一個知識點都講清楚，更多的是需要學(xué)生花課余時間進行學(xué)習(xí)。教學(xué)時間的減少導(dǎo)致知識的講解不到位，學(xué)生無法理解掌握相應(yīng)知識，在學(xué)習(xí)中往往處于被動者和劣勢者，久而久之便會對大學(xué)數(shù)學(xué)敬而遠之，產(chǎn)生恐懼和厭惡心理。

（三）教學(xué)模式差異導(dǎo)致不適應(yīng)

大學(xué)數(shù)學(xué)進入大學(xué)的第一個學(xué)期便開始接觸，然而雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)多年，但初中高中的數(shù)學(xué)教學(xué)和大學(xué)不同，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅速度快、知識點增多、而且難度很大，難以跟上老師的思維和進度。因此很多學(xué)生會感到對大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無從下手，漸漸會失去對大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）幫助繁忙的學(xué)生

大學(xué)的生活豐富多彩，很多學(xué)生為了提高自身能力鍛煉自我，會參加各種活動擔(dān)任各樣職務(wù)，因此上課時間就沒有保障。而翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的解決學(xué)生不能上課導(dǎo)致錯過學(xué)習(xí)機會的問題，他們可以利用翻轉(zhuǎn)課堂靈活安排自己的學(xué)習(xí)時間，可以做到學(xué)習(xí)工作兩不誤。

（二）幫助學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂中，有限的時間完成教學(xué)目標(biāo)并達到預(yù)期成果會有一定的難度，學(xué)生的接受能力不一不會影響老師上課進度，因此對于接受能力差的學(xué)生只能被動的聽課。翻轉(zhuǎn)課堂則改變了這種現(xiàn)狀，對于課堂上聽不懂的知識點課后可以通過視頻反復(fù)觀看，直到真正看懂知識為止。這樣在一定程度上可以提高學(xué)生的自信心和對大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）可以增加課堂互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥乏味，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而理想教學(xué)模式應(yīng)該是雙向互動的過程，應(yīng)充分體現(xiàn)教與學(xué)的特點，這樣不僅可以充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，也可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，老師可以有更多的時間去與學(xué)生交流互動，探討學(xué)習(xí)中存在的問題和幫助學(xué)生解決疑惑[1]。同時學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)也會增多，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)問題的能力也是一個很好的鍛煉。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實施措施

（一）制定教學(xué)計劃單

每一門科目的教學(xué)都會有教學(xué)大綱，因此老師在教學(xué)設(shè)計過程可結(jié)合專業(yè)需求和學(xué)生水平來確立可行的教學(xué)目標(biāo)，然后選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。老師還應(yīng)制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，事先布置學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作，要達到什么樣的預(yù)習(xí)效果做個要求。

（二）制作課程學(xué)習(xí)視頻

老師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)把所要講述的知識點錄制成授課視頻發(fā)布到網(wǎng)站上，同時給學(xué)生下發(fā)任務(wù)單。在視頻制作過程要遵循精煉、清晰原則，以一個知識點制作一個視頻為佳[2]。老師在錄制視頻時要精心準(zhǔn)備，確保視頻知識性和趣味性相結(jié)合，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和達到學(xué)習(xí)目的的效果。

（三）學(xué)生自行觀看視頻、完成任務(wù)單

視頻雖然在某些程度上可以代替老師的部分工作，但學(xué)生在觀看視頻的過程中仍會對一些難度高的知識點存在疑惑，并不是視頻的知識都可以完全的理解和接受。因此組織學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)記錄。

（四）回收任務(wù)單、組織課堂活動

老師可以根據(jù)回收任務(wù)單分析學(xué)生對哪些知識點存在疑惑，并制定有效教學(xué)方案幫助學(xué)生解決觀看視頻時存在的問題。此外可以組織課堂活動，把有相同問題的學(xué)生分成一組進行交流學(xué)習(xí)，然后分組給學(xué)生答疑解惑。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（五）學(xué)習(xí)總結(jié)

教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)是一堂課的點睛之筆，從中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足，以便改進。同時總結(jié)還可以清楚的了解學(xué)生在大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中主要存在的問題有哪些方面，對今后的教學(xué)可以制定針對性計劃。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的當(dāng)今時代，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂帶來了便利。翻轉(zhuǎn)課堂作為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種模式逐漸被廣大學(xué)生所喜愛與接受，成為大學(xué)教育模式中的大勢所趨。作為一名大學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作者，為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該適應(yīng)時代潮流，對教育模式要與時俱進，不能拘泥于傳統(tǒng)教育方式，這樣才能更好完成大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，保證學(xué)生能夠真正掌握大學(xué)數(shù)學(xué)知識。

參考文獻：

[1]嚴(yán)蘭蘭，劉勝蘭.借助翻轉(zhuǎn)課堂來提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].東華理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，35（01）

[2]張玉武，王毅，彭杰.高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法初探[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報.2015（04）