摘要：《大學(xué)語文》課程不受重視、被邊緣化已是各高校普遍存在的問題，本文以西藏大學(xué)多年的分級教學(xué)為研究對象，從三個(gè)方面探求解決方案，力圖使該課程發(fā)揮并體現(xiàn)其獨(dú)特的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；分級教學(xué)；語言能力；人文素養(yǎng)

《大學(xué)語文》是各高校普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，高校學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)增強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高審美能力，培養(yǎng)獨(dú)立思維，形成健全的人格和正確的價(jià)值觀。西藏大學(xué)開設(shè)的《大學(xué)語文》面向?qū)W校非漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，是一門必修公共基礎(chǔ)課程。我校地處西南邊陲，生源絕大部分來自少數(shù)民族地區(qū)，其中有許多學(xué)生是直到進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段后才開始接觸漢語，語文基礎(chǔ)普遍較為薄弱，語文程度更是參差不齊，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及全面素質(zhì)的提高，學(xué)校有針對性地實(shí)行了《大學(xué)語文》分級教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生高考語文成績的高低將他們分別劃分至高班、中班和低班，經(jīng)過十多年的摸索與探求，取得了一定的成效，但面對新形勢新變化，尤其是社會(huì)對具有良好語言綜合運(yùn)用水平的高質(zhì)量、復(fù)合型人才的迫切需要，《大學(xué)語文》分級教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中存在著的許多問題也日益突顯。

早在2006年，教育部就曾經(jīng)出臺(tái)相關(guān)文件，要求高校面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。目前國內(nèi)高?；旧弦捕奸_設(shè)了《大學(xué)語文》課程，但是無論是從學(xué)校還是從學(xué)生的視角來看，他們對《大學(xué)語文》的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專業(yè)課，《大學(xué)語文》成了一門可有可無又不得不開設(shè)的課程，并且還有進(jìn)一步被邊緣化的趨勢，處境頗有些尷尬。調(diào)查結(jié)果顯示，重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課的現(xiàn)象在眾多高校中普遍存在，而在西藏大學(xué)的分級教學(xué)環(huán)境中，越是高班，這種現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。作為一門公共基礎(chǔ)課程，《大學(xué)語文》兼具有工具性和人文性，是二者的有機(jī)統(tǒng)一。它在提升學(xué)生聽說讀寫等綜合運(yùn)用能力的同時(shí)還肩負(fù)著傳承民族文化、弘揚(yáng)人文精神的重?fù)?dān)。面對教育走向?qū)嵱?、趨向多元化的現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生求學(xué)的目的越發(fā)的功利化，他們往往忽略了《大學(xué)語文》的人文性而只追求其工具性。調(diào)查顯示，認(rèn)為語文等同于聽說讀寫的占很大比例，甚至有同學(xué)建議在《大學(xué)語文》的教學(xué)內(nèi)容中加入申論。面對如此窘境，《大學(xué)語文》想要盡快走出困境必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破。

一、更新思想觀念，找準(zhǔn)課程的定位

為順應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展需要，社會(huì)對人才的要求不僅僅局限于專業(yè)知識(shí)，它還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力，因而我們要充分認(rèn)識(shí)到《大學(xué)語文》在提升學(xué)生語言綜合能力，甚至在提升畢業(yè)生就業(yè)軟實(shí)力方面具有的其它學(xué)科無法替代的優(yōu)勢，學(xué)校和學(xué)生都要改變原有的認(rèn)識(shí)偏差，重新正確審視《大學(xué)語文》課程，要充分認(rèn)識(shí)到這門課程在全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的重要功能和積極作用，這是破解該課程困境的先決條件。

《大學(xué)語文》課程既不是單純的追求工具性的學(xué)科，也不是單純的追求人文性的學(xué)科，它是二者兼顧的，工具性是其基礎(chǔ)，人文性是其目標(biāo)，二者互為表里，不可或缺。習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中指出，要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時(shí)代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時(shí)代風(fēng)采。而《大學(xué)語文》正是建立在語文基本知識(shí)工具性的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)春風(fēng)化雨，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行人格教育，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、推進(jìn)教學(xué)改革，提升課程教學(xué)質(zhì)量

好的教學(xué)質(zhì)量離不開好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高水平的教師隊(duì)伍是高水平教學(xué)質(zhì)量的有力保障。我校的《大學(xué)語文》課程面向全校所有非漢語文專業(yè)學(xué)生，教學(xué)任務(wù)繁重，卻至今仍沒有一支固定的教師隊(duì)伍，也沒有專門的《大學(xué)語文》公共課程教研室。加強(qiáng)《大學(xué)語文》課程教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支相對固定的教師隊(duì)伍是我校亟需解決的問題，唯有如此，才能更好地組織教師開展教學(xué)研討活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)研究，進(jìn)一步提升教學(xué)水平，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

《大學(xué)語文》絕不是中學(xué)語文課程的延續(xù)，它必須有別于中學(xué)的語文課程，才能守正出新，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此次調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對《大學(xué)語文》課程還是有學(xué)習(xí)意愿的，也能夠認(rèn)識(shí)到該門課程對于提升個(gè)人的語文能力及今后的發(fā)展與就業(yè)相當(dāng)重要，但是目前大多數(shù)老師的授課方式和中學(xué)時(shí)期幾乎沒有區(qū)別，很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，仍采用以應(yīng)試為目的的“填鴨式”教學(xué)模式，與自己對《大學(xué)語文》課程的期待相去甚遠(yuǎn)，不能引起興趣。超過一半的調(diào)查學(xué)生承認(rèn)自己上課時(shí)常出現(xiàn)看專業(yè)課程書籍、玩手機(jī)、走神等不認(rèn)真學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。要想真正解決這些問題，需要教師們創(chuàng)新教學(xué)理念，更新教學(xué)思路，拓展教學(xué)資源，關(guān)聯(lián)社會(huì)熱點(diǎn)話題，以豐富多樣化的教學(xué)形式，讓學(xué)生回歸課堂成為教學(xué)的主體，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。可以圍繞《大學(xué)語文》教學(xué)內(nèi)容開展各種課外教學(xué)延伸活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。

現(xiàn)在的單一的考核評價(jià)方式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在我們的調(diào)查中，超過30%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的考核方式不合理，根本不能反映出個(gè)人的實(shí)際語文能力，因而，我們有必要結(jié)合課堂教學(xué)對考核評價(jià)方式進(jìn)行改革，終結(jié)以學(xué)期末的考試一錘定音的考評方式，而應(yīng)該采用更為靈活方式進(jìn)行考評，在重視學(xué)期末考試卷面成績的同時(shí)也能不忽視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。我們可以適當(dāng)降低卷面成績的分值比例，提高平時(shí)成績分值的比例，平時(shí)成績的考評內(nèi)容可以由任課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自主決定，鼓勵(lì)教師理論聯(lián)系實(shí)際，在課堂教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：課前幾分鐘的口語練習(xí)、專題討論式的課堂教學(xué)、以小組為單位的學(xué)習(xí)成果的推介等。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善分級教學(xué)模式

《大學(xué)語文》的分級教學(xué)模式可以說是具有我?！疤厣钡慕虒W(xué)模式，它有效地解決了我校因?qū)W生語文能力極不均衡引發(fā)的教學(xué)困惑，我們要沿著這條道路前行并將它夯實(shí)筑牢。

在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)：我校雖然實(shí)行分級教學(xué)模式，但分析比對目前制定的教學(xué)大綱，各級別的教學(xué)目標(biāo)之間沒有明顯的差距。不同級別使用的都是同樣的教材，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容和必講篇目相似。近些年的考試試卷也存在類似的問題，甚至有些低班的試卷難度系數(shù)不亞于高班。針對這些情況，教師在不同級別的班級授課時(shí)，必須刻意地拉開內(nèi)容深度上的差別，這無形中給任課教師帶來了困擾，增加了備課、授課的難度。我們應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)任課教師根據(jù)不同級別的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況編寫《大學(xué)語文》校本教材，低班重在強(qiáng)基，中班在繼續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)有所提升，而高班則應(yīng)該進(jìn)行更多的專題教學(xué)的探索，引發(fā)學(xué)生深度思維、創(chuàng)新思維，拓展學(xué)習(xí)的空間維度，使等級與學(xué)生的語文水平相匹配，各等級之間有明顯的區(qū)分度，從而達(dá)到因材施教、提高教學(xué)成效的目的。

從調(diào)查結(jié)果看，中班和低班分別有10%與14%的學(xué)生認(rèn)為自己在高考的語文考試中沒有發(fā)揮正常水平，成績遠(yuǎn)低于實(shí)際水平，應(yīng)該分到更高一級班級學(xué)習(xí)；同時(shí)高班和中班也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己高考中的成績遠(yuǎn)高于實(shí)際水平，在目前的學(xué)習(xí)班級中倍感吃力，應(yīng)該分到更低一級班級學(xué)習(xí)。針對這些情況，我們可以考慮在現(xiàn)行的依據(jù)高考語文分?jǐn)?shù)分班的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的意愿，適當(dāng)?shù)赜枰造`活調(diào)整?？扇娣砰_更高班級的選擇權(quán)，在分班后的一周內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生申請調(diào)整至更高一級班級學(xué)習(xí)，繼續(xù)提升自己；允許班級中排名后5位的同學(xué)申請調(diào)整至更低一級班級學(xué)習(xí)，避免因“吃不消”、畏難情緒導(dǎo)致消極學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，化解《大學(xué)語文》的被“邊緣化”的尷尬境地，讓學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，提升自身的語言綜合運(yùn)用能力、形成人文素養(yǎng)、扎實(shí)學(xué)好專業(yè)課程，成為滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，使《大學(xué)語文》課程真正發(fā)揮并體現(xiàn)其特有的價(jià)值。

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作者簡介：洪靜，女，湖北黃岡人，碩士，西藏大學(xué)文學(xué)院講師，研究方向?yàn)闈h語言文字學(xué)。

本文為西藏大學(xué)2017年度教改項(xiàng)目“《大學(xué)語文》分級教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對策研究”（項(xiàng)目編號：XZDXJXYJ201710）階段性成果。