摘要：《音樂治療》是現(xiàn)代教育理念下新興的一門交叉學(xué)科，該學(xué)科將音樂的作用延伸到醫(yī)學(xué)治療中。近年來，越來越多的人開始認可音樂治療的作用，一些醫(yī)學(xué)院校開始有計劃地開設(shè)專門的音樂治療課堂，我國在這一領(lǐng)域的應(yīng)用和探索還處于最初的階段。本文就在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)《音樂治療》課堂進行研究，結(jié)合國內(nèi)《音樂治療》課程設(shè)置的現(xiàn)狀，探究醫(yī)學(xué)院校開設(shè)《音樂治療》課程的設(shè)計，明確醫(yī)學(xué)院?！兑魳分委煛氛n堂的教學(xué)方向，促進音樂治療學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；《音樂治療》；課程

《音樂治療》這一課堂的開設(shè)最早不是在醫(yī)學(xué)院校而是音樂院校，一些音樂院校設(shè)置了一些與音樂治療學(xué)相關(guān)的專業(yè)和課程，形成了人們最初對音樂治療的初步印象。隨著越來越多的人對音樂治療學(xué)的重視，一些醫(yī)學(xué)院校也開始探究設(shè)置音樂治療課程的途徑，希望不僅能夠培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生對于藝術(shù)的感受力，同時也更新現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，推進音樂治療課程的創(chuàng)新發(fā)展和應(yīng)用。

一、我國《音樂治療》課程教育現(xiàn)狀

我國正式引入音樂治療的概念，最早是由華裔音樂治療學(xué)研究教授劉邦瑞在中央音樂學(xué)院的演講，之后我國便成立了專門的音樂治療研究學(xué)會，并初步組織了一支由著名音樂家、心理學(xué)家及以及其他的專業(yè)人員的專門音樂治療隊伍。同時，全國也逐漸涌現(xiàn)了很多教育培訓(xùn)機構(gòu)開設(shè)了音樂治療課程，并面向社會招收學(xué)生。時至今日，經(jīng)過約二十多年的發(fā)展，我國高校中開設(shè)了音樂治療的大約了20多所，并培養(yǎng)出了很多專門的音樂治療的人才。隨著現(xiàn)代技術(shù)和科學(xué)知識的進步，也不斷的豐富了音樂治療這一課程的內(nèi)容，但同時社會上對于音樂治療專業(yè)人才的需求也不斷地擴張。在此形勢下，為了充分滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，鼓勵并支持一些高校設(shè)置專門的音樂治療課程，以滿足現(xiàn)代社會對于音樂治療的現(xiàn)實人才需求。目前，我國高校對于《音樂治療》課程的設(shè)置水平仍不高，在課程要求、課程內(nèi)容及教學(xué)方法等方面的建設(shè)和投入仍存在明顯的不足，無法滿足課程發(fā)展的需要。因此，本文就醫(yī)學(xué)院校開設(shè)《音樂治療》課程的探索，結(jié)合現(xiàn)階段社會對于音樂治療就業(yè)的要求，科學(xué)合理地規(guī)劃醫(yī)學(xué)院校的《音樂治療》課程的課程目標、課程內(nèi)容及課程方法，提升醫(yī)學(xué)院校音樂治療學(xué)科的教學(xué)水平，培養(yǎng)專門的音樂治療人才。

二、醫(yī)學(xué)院校開設(shè)《音樂治療》課程設(shè)計

與音樂院校開設(shè)《音樂治療》課程不同，醫(yī)院院校開設(shè)《音樂治療》課程對于專業(yè)化的要求更為嚴格。因此，醫(yī)學(xué)院校的《音樂治療》課程的設(shè)計，不能一味地參照音樂院?！兑魳分委煛氛n程的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)要求和特點，創(chuàng)新設(shè)置課程目標、課程內(nèi)容及課程方法，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校對于音樂治療的教學(xué)需求和發(fā)展。

（一）課程目標設(shè)置

醫(yī)院院?！兑魳分委煛氛n程的目標，應(yīng)重視對于音樂治療方法和技巧的掌握，發(fā)揮音樂治療的優(yōu)勢，提升心理治療的醫(yī)學(xué)水平。因此，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)《音樂治療》課程時，應(yīng)創(chuàng)新運用體驗式學(xué)習(xí)方式，在課程目標上應(yīng)將重點放在音樂治療方法的教學(xué)上。同時，音樂治療課程的教學(xué)應(yīng)將音樂治療和醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)教育的結(jié)合，如心理咨詢教育等，以實現(xiàn)音樂治療課程在中國醫(yī)學(xué)治療體系中的特色應(yīng)用。

（二）課程內(nèi)容

現(xiàn)階段，《音樂治療》課程的內(nèi)容上主要側(cè)重于音樂和健康、音樂治療作用、音樂治療方法和音樂治療的臨床應(yīng)用等，然而在教學(xué)過程中對于音樂治療臨床應(yīng)用存在明顯的不足。音樂和健康：這部分的內(nèi)容主要是音樂的概念、音樂與健康、音樂與生活之間的關(guān)系，其教學(xué)的重點應(yīng)側(cè)重于音樂與健康的之間的關(guān)系，使得學(xué)生對于音樂治療形成初步的理解和認知。音樂治療作用：這部分的內(nèi)容包括音樂的功能、音樂的社會作用和心理作用等，對于這部分內(nèi)容的教學(xué)重點主要是音樂的心理作用，這也是音樂治療應(yīng)用的前提。音樂心理作用主要變現(xiàn)在對于人體情緒和注意力的影響，從而作用于治療中，用于舒緩患者的情緒。音樂治療方法：主要是關(guān)于音樂治療的干預(yù)方式和過程，同時還包括了對音樂治療環(huán)境的選擇以及對音樂治療效果的評估，該部分的教學(xué)重點是音樂治療干預(yù)方式的選擇。音樂治療的臨床應(yīng)用：這一部分是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)《音樂治療》課程教學(xué)的重點，在前面的知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的病癥實施音樂治療的臨床使用，該部分內(nèi)容的教學(xué)重點主要是根據(jù)具體的病癥進行臨床的應(yīng)用，這也是《音樂治療》這一課程教學(xué)的主要目的，應(yīng)以重點的教學(xué)實踐工作來推廣音樂治療方法。

（三）教學(xué)方法

音樂治療主要是利用音樂旋律對于人在心理和生理方面的作用，調(diào)整人體的身體循環(huán)規(guī)律，調(diào)節(jié)人體身體機能，從而達到治療的目的。因此，對于《音樂治療》課程的教學(xué)也要注意選擇合理的教學(xué)方法，其主要包括了情景教學(xué)法、案例教學(xué)法和審美教學(xué)法等。其中情景教學(xué)法是模擬相關(guān)的情境，依靠學(xué)生的想象力，創(chuàng)造合適的情境，使得音樂的想象保持立體感，實現(xiàn)預(yù)定的啟發(fā)教學(xué)效果。案例教學(xué)法是指結(jié)合典型的病例進行案例學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生充分了解音樂治療的技巧，以對音樂治療形成初步的認知。審美教學(xué)法是指具體的音樂欣賞和審美，使得學(xué)生能夠獲得音樂享受和治療方法的雙重教學(xué)效果。

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作者簡介：余媛媛（1983年12月），女，漢，江西省高安市人，碩士學(xué)歷，江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院講師，郵編：330052；研究方向：音樂教育。