摘要：隨著核心素養(yǎng)標準的發(fā)布，對新時代學生的學習能力提出了更高的要求，學生不僅能從教師那里學到知識和技能，還需要具備自主學習的能力，并逐漸從老師的教轉變成學生的學。任務驅動教學法，是圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢測學生的學習過程。運用任務驅動教學法，能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力，促使學生逐漸地養(yǎng)成良好的學習習慣并掌握有效的學習方法。學生養(yǎng)成能主動思考、探究、實踐、并動手解決問題的習慣，為今后的學習、工作發(fā)展奠定了堅實的基礎。本文就小學信息技術課堂中使用任務驅動教學法如何培養(yǎng)學生的自主學習能力進行了論述。

關鍵詞：任務驅動教學法；自主學習；實踐

一、 引言

隨著信息化的高度發(fā)展，小學信息技術課的教學內容對學生來說已經不再陌生了，學生學會課標的基本內容不難，但如何讓學生靈活應用卻令多數(shù)教師煩惱。往往是教師教的時候學生不愛聽，學生做習題時卻答不上來。隨著核心素養(yǎng)標準的發(fā)布，對新時代學生的學習能力提出了更高的要求，學生不僅能從教師那里學到知識和技能，還需要具備自主學習的能力，并逐漸從老師的教轉變成學生的學。那么，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？我在實踐中使用了任務驅動教學法進行了深入的研究。任務驅動教學法是指學生圍繞設定的任務展開學習，以任務的完成結果來檢驗學習效果的教學方法。知識不能單純地由教師傳遞給學生，而是由學生自己建構變成自己知識的一個過程，且這種建構無法由他人來代替，是學生主動的行為和能力。有人將任務驅動教學法和傳統(tǒng)教學模式等同起來，這是非常片面的。雖然傳統(tǒng)教學模式中也大量地應用了任務驅動教學，但是此次我利用任務驅動法讓自主學習更加規(guī)范有效，將填鴨式教學轉變成自主學習，讓學生成為學習的主體。

二、 運用任務驅動法，引導學生自主學習

小學信息技術教材的內容都是分模塊編寫的，但是教材的素材前后沒有關聯(lián)，造成知識的碎片化，學生對此不感興趣就不利于學生的自主學習。

在教學中運用任務驅動教學法，教師必須認真準備教學素材，精心設計任務、創(chuàng)設情境，引導學生分析并明確任務要求，協(xié)助學生自主完成任務，并能讓學生對任務完成情況進行總結評價。結合理論研究和實踐，我對如何在教學中運用任務驅動法來培養(yǎng)學生自主學習能力這一教學目標進行了歸納提煉。

（一） 研讀教材，精心創(chuàng)設任務情境

學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導學生的學習興趣和動機。因此，任務驅動教學法的第一個環(huán)節(jié)應是創(chuàng)設任務情境，以使學生能在貼近現(xiàn)實生活的情境中學習。如“制作電子小報”這一模塊，教師要提前制定制作的主題，該主題既注重聯(lián)系教學內容又注意緊密聯(lián)系生活實際，為學生自主學習奠定興趣基礎。教師可以先和學生溝通再確立主題，把主動權交給學生。

（二） 按照每一課的教學內容準備素材

現(xiàn)今使用的教材中素材前后沒有關聯(lián)，且多數(shù)無法引起學生的興趣，因此教師在確立任務主題后，再根據每一課的教學內容搜集、準備好恰當?shù)乃夭摹＿@是個很繁雜的工作，需要教師親自操作并檢測素材的可用性，期間會面臨大量重復、返工的工作。另外，在教學實踐中一定要將不足及時改正和補充。

（三） 明確任務，確立自主學習目標

明確任務的要求的前提是教師要明晰學生對知識的掌握情況，學生可以根據任務的要求激活所學的知識，主動思考并解決問題。“通過問題的解決來建構知識”正是探究式自主學習的主要特征。學生只有明確了任務要求，才能知道要做什么，進而分析需要哪些知識和技能并為此做必要的學習準備。

（四） 實施任務，驗證自主學習效果

經過情境引入任務、明確任務要求環(huán)節(jié)后，便進入了任務實施環(huán)節(jié)。前面的各個環(huán)節(jié)均是為實施任務解決問題做準備的。學生實施任務也是對自主學習成果的檢驗，是將所學知識應用于解決任務問題的一個過程。在這一過程中會出現(xiàn)的新知識，學生用原有的經驗和認知從頭腦中提取的信息是學習新知識的基礎。新舊信息經由學生的思維加工而發(fā)生了知識的整合和進化，使原有的知識得到充實、升華，進而轉變?yōu)樾碌闹R系統(tǒng)。因此，任務實施既是對原有知識的保留，又是對原有知識的超越。

在學生實施任務時，教師應關注學生自主學習的動態(tài)，對于大多數(shù)學生遇到的問題適時進行講解演示或作為典型問題提出。個別問題應視情況進行引導，盡量讓學生通過自己的努力找到解決問題的方法。在這個環(huán)節(jié)中教師的作用是指引、疏導，并為學生提供適當?shù)膸椭?。教師要始終牢記學生才是學習的主體，讓學生動手、動口、動眼、動腦，使學生積極參與教學活動，從而體會獲取知識的愉悅，變“要我學”為“我要學”。

（五） 評價任務，感受自主學習樂趣

任務評價是任務驅動教學法的一個重要環(huán)節(jié)，但在教學中經常被忽略。學生互評可以使學生從多方面獲得啟示，既能發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能看到同伴的閃光點，形成綜合知識與能力的提升。教師通過全面的評價既能了解學生在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，又能發(fā)現(xiàn)不足和原因。

三、 結束語

任務驅動教學法把以“教師講”為主的傳統(tǒng)教學模式，轉變?yōu)橐酝瓿扇蝿找鬄橹鞯幕邮降慕虒W活動。學生從貼近實際的任務入手，根據自己對當前任務的理解，運用已有的知識去解決問題。隨著一個個任務的完成，學生的滿足感、成就感不斷獲得提升，增強了學習的效率和實用性，同時也激發(fā)了他們的求知欲。

總之，運用任務驅動教學法，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，促使學生逐漸地養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。讓學生主動思考、探究、實踐、并動手解決問題，從而為學生今后的學習、工作發(fā)展奠定基礎。

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作者簡介：

李響，內蒙古自治區(qū)呼和浩特市，呼和浩特市教學研究室。