摘 要：當代素質教育的新形勢下，信息化成為了教改的重要部分，信息技術的發(fā)展也促使教育現(xiàn)代化成為可能。實現(xiàn)信息技術和高中物理的有效整合，有助于學生形成科學思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升物理探究能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

關鍵詞：信息技術；高中物理；教學策略

隨著科學技術的進步，教育現(xiàn)代化和信息化得到快速發(fā)展，教育教學途徑不再傳統(tǒng)和單一。同時新課程改革也同樣凸顯了信息時代的發(fā)展特征。相對初中物理，高中物理課程的理論更加抽象，實踐性更強，提高了知識理解的困難度。傳統(tǒng)的物理教學方法無法完全滿足學生對抽象化知識的學習，而信息技術剛好能彌補這一點，因此信息技術和高中物理學科的整合變成了大勢所趨。

一、 信息技術在教育教學中的運用

信息技術的普及和運用，在為人們創(chuàng)造更多生活便利性的同時，也為諸多領域帶來了改革和發(fā)展的契機。在教育領域，信息技術的運用引起傳統(tǒng)教育方式發(fā)生著重大變化，其交互性、智能化的優(yōu)勢，為教與學提供了有利的技術保證。其中，多媒體技術的廣泛應用充分調動了學習者的主觀能動性，豐富了學習形式，激發(fā)學習興趣。計算機仿真技術可以有效地攻克學習難點，實現(xiàn)輔助教學。遠程教育技術突破了時空限制，讓學生更靈活地安排自己的學習時間和進度，大大地提高了學習效率。網(wǎng)絡教育拓寬了教育途徑，豐富了教育教學資源，更加完善了教育體系。

二、 我國高中物理教學現(xiàn)狀

目前，國內很多學校都提倡信息化教學，配備了多媒體等硬件設施，但在具體的教學實施過程中，教學軟實力似乎跟不上硬件發(fā)展的速度。從整體來看，當前我國的高中教師并不善于運用多媒體教學。有很多教師仍然習慣于傳統(tǒng)的教育教學方法，用板書或簡單的PPT教學圖片講解抽象的知識，并通過題海戰(zhàn)術鞏固學生對理論知識的理解。除此之外，很多教師自身的信息化教學水平較欠缺，盡管進行教學時也會用到多媒體，但只是一些簡單的圖片展示或播放視頻，不知道如何發(fā)揮信息技術的價值，使得教學的方法相對落后。

其次，雖然新課改不斷強調對新時期人才培養(yǎng)的目標，但由于應試教育的現(xiàn)實，仍將考試成績作為評判教師教學和學生學習的標準，導致教師和學生都沒有足夠的時間對物理的知識進行探究，達到物理學習的實踐性目的。

三、 基于信息技術的物理教學策略

（一） 運用信息技術，提升知識理解

物理是一門抽象性和邏輯性很強的學科，在高中物理的教學課堂上，教師簡單的講解和分析，對學生來說，其思維想象和理解會存在一定的局限性，信息技術的參與和輔助，帶給學生無限的可能。

物理課程中的一些抽象知識，如果僅憑空講解或板書畫出簡單的示意圖讓學生理解，很容易學得一知半解、似懂非懂。比如學習力學的過程中，傳統(tǒng)的方式是在黑板上畫出實物，運用圖示分析其受力過程，再解析其運動方式，而運用現(xiàn)代信息技術，教師可以在電腦上構建一個實物，模擬其真實的運動場景，從物體的受力和運動軌跡，直觀地顯示物體的受力過程和運動規(guī)律。

（二） 整合信息資源，實現(xiàn)教學合理安排

教師應在信息技術的基礎上整合高中物理教學資源，以多媒體和網(wǎng)絡作為基礎，提前對信息化環(huán)境以及課程要求等進行掌握，比如多媒體計算機、多媒體課程網(wǎng)絡、校園網(wǎng)絡以及互聯(lián)網(wǎng)等，在進行課程設計時，根據(jù)需要將課程內容編制電子文稿、多媒體課件以及網(wǎng)絡課程等，將其作為傳授教學或學生學習的重要資源。另外，多樣的信息技術優(yōu)勢明顯，學生作為主體，可以自主安排好網(wǎng)絡學習時間和學習范圍。將信息技術作為一個輔助的學習工具，合理應用，發(fā)揮其最大功能性。

（三） 利用多媒體教學，創(chuàng)新教學方法

首先，運用多媒體課件的教學是現(xiàn)代教學技術的創(chuàng)新。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學只能通過教師口頭講述和板書板畫或者掛圖來進行講解，呈現(xiàn)的是二維的、平面的、靜態(tài)的情形，而多媒體課件可以創(chuàng)設出動態(tài)情境，能夠通過視頻或動畫展示多維的、立體的、動態(tài)的情境幫助學生理解物理知識，既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰，讓學生在真正參與中受益。

其次，現(xiàn)代信息技術的不斷完善促進了教育現(xiàn)代化的日益發(fā)展和成熟，教育教學途徑不斷拓展，方式也呈現(xiàn)多樣化，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學設備都成為了重要的教學工具。隨著信息技術的不斷拓展運用，微課輔助教學、翻轉課堂教學等多種教學模式進入物理課堂，體現(xiàn)出了物理實驗教學的技術性優(yōu)勢。

（四） 發(fā)揮技術優(yōu)勢，突破學科瓶頸

基于高中物理的學科性質，其課程改革主要以實驗課為重點。在實驗教學過程中，始終有些實驗受到實驗室和器材的限制，有些實驗存在一定的風險，不能進行現(xiàn)場實驗?；诖?，我們可以利用多媒體技術或計算機仿真技術模擬演示實驗，直觀地顯示實驗步驟和實驗進程，引導學生立體式、全方位地觀察實驗現(xiàn)象，彌補常規(guī)實驗的不足，提高物理實驗的“演示”效果，突破實驗瓶頸。

參考文獻：

[1]梁天德.談信息技術與高中物理整合的有效性[J].西部素質教育，2015（1）：103.

[2]劉思彤.多媒體課件在高中物理教學的應用[D].北京：中央民族大學，2017.

作者簡介：

郭應旺，重慶市，重慶市酉陽第二中學校。