摘 要：新課改對(duì)老師們提出了更高要求，而恰到好處的運(yùn)用問題對(duì)話教學(xué)法可以給我們提供一種合作雙贏的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}對(duì)話教學(xué)法；教學(xué)模式；三級(jí)五步

一、 “問題對(duì)話”教學(xué)模式提出的背景

聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：21世紀(jì)做人應(yīng)該具備的四大知識(shí)支柱是：“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存?！睆?qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面型人才的重要性。在《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的問題。但客觀上無所適從的盲目感和升學(xué)壓力讓老師們無法逃避，造成了學(xué)生的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)教育方面亂象。所以時(shí)代發(fā)展呼喚建構(gòu)能培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的新型教學(xué)模式。

二、 問題對(duì)話教學(xué)法含義及其理論依據(jù)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，“問題對(duì)話”可以把知識(shí)問題化、問題層次化，從而構(gòu)建知識(shí)體系，形成相關(guān)能力。根據(jù)以上理論，許多教學(xué)任務(wù)可以分解為三級(jí)層次的問題，在問題解決中有激烈沖突、沖突中有精彩生成、生成中有愉快體驗(yàn)，體驗(yàn)中有知識(shí)形成和能力生成。

李鎮(zhèn)西老師曾勾畫出了一個(gè)極為民主的教學(xué)畫面：第三種形態(tài)“共享式”對(duì)話情境教學(xué)——“面對(duì)美味，師生共同進(jìn)餐；一邊吃一邊暢談各自的感受?！痹谶@個(gè)過程中，學(xué)生不僅看到了不同的美麗風(fēng)景，也提高了自己的能力。

為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的，我們學(xué)校提出了“3級(jí)5步”問題對(duì)話教學(xué)模式的課題。在這樣的背景下，我們歷史組加強(qiáng)了在高中歷史課教學(xué)中構(gòu)建“3級(jí)5步”問題對(duì)話模式的實(shí)踐的研究，但真正意義上的問題對(duì)話教學(xué)我們還處在實(shí)踐初探階段。

三、 問題教學(xué)模式的操作過程

（一） 三級(jí)問題及對(duì)話層次

第一級(jí)：原生問題——問題情景；一種提法是老師不直接提問具體問題，而是詢問同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)有什么疑問，老師加以引導(dǎo)，讓問題更有價(jià)值；還有一種提問方法是老師直接提出原生問題，這種直接提出的方式，如果采用學(xué)案的方式會(huì)更高效。

第二級(jí)：次生問題——在多維度對(duì)話的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新

這個(gè)過程需要不斷創(chuàng)新生成的新問題串；如果原生問題只是孤立結(jié)束，沒有衍生出次生問題，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就會(huì)是碎片化的，不能形成相關(guān)知識(shí)體系。

第三級(jí)：反芻問題——自問式問題串（收獲性總結(jié)）。建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物一樣。此過程就是反芻類問題的形成和解決解讀，這是問題模式的最高的一個(gè)層次。

三級(jí)對(duì)話層次：質(zhì)疑型對(duì)話——建構(gòu)型對(duì)話——提升型對(duì)話

（二） 用五步模式來實(shí)現(xiàn)具體操作

1. 第一步：?jiǎn)栴}式導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

如果因地制宜，靈活設(shè)置問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

在上《中國(guó)古代商業(yè)》這一課時(shí)，我播放了《清明上河圖》的動(dòng)態(tài)版，精美靈動(dòng)的畫面再配上悠揚(yáng)古樸的音樂，學(xué)生似乎回到了古代，我再引導(dǎo)他們看圖。學(xué)生當(dāng)時(shí)就產(chǎn)生如下一些問題：商人們?cè)趺春孟耠S處都在經(jīng)商呢？還有人居然在做送外賣一類的生意，政府難道不聞不問？ 我和同學(xué)們大致將問題歸類，然后解決。學(xué)生一下就對(duì)我國(guó)的商業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，上起課來也很順利。

2. 第二步：原生態(tài)表達(dá)：精心梳理，自覺生疑，揪出“攔路虎”。

承接上一個(gè)步驟，我們進(jìn)入了對(duì)整體課文的學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生帶著對(duì)原生問題的質(zhì)疑，自己先梳理本課結(jié)構(gòu)和基本知識(shí)，我們老師很擔(dān)心學(xué)生淺嘗輒止，而許多同學(xué)恰恰就只停留在原生問題答案的機(jī)械記憶階段，不愿思考，來也匆匆，去也匆匆，所以從原生問題引發(fā)的問題中篩選話題，完成后續(xù)問題的過程才更是關(guān)鍵。

3. 第三步：質(zhì)疑釋疑，自主探究，多維度對(duì)話：篩選提煉話題，師生、生生、自我對(duì)話過程中解決思辯型問題。

在明確了目標(biāo)和策略之后，學(xué)生就開始進(jìn)行各種形式的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中也有師生互動(dòng)，但一般是單向交流，師問生答，而問題對(duì)話模式中的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：看書自學(xué)，討論交流，實(shí)驗(yàn)觀察、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多元交流的方法，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。杜威認(rèn)為，教育本質(zhì)上就是一種交流行為。

比如對(duì)于戊戌變法就有不同的看法。持革命史觀的人往往緊盯著改革任務(wù)沒有完成就一棍子打死，得出戊戌變法失敗了；但是如果用全球史觀，文明史觀來看得話，戊戌變法喚醒了人們民族意識(shí)，也推動(dòng)了中國(guó)的進(jìn)步，是值得首肯的。

4. 第四步：創(chuàng)生性對(duì)話，環(huán)環(huán)相扣：誘發(fā)次生問題，并不斷衍生，進(jìn)行建構(gòu)性對(duì)話。在這個(gè)問題基礎(chǔ)上可用1+X問題模式探究。

比如問中國(guó)戲劇藝術(shù)表現(xiàn)形式有哪些？再繼續(xù)追問為什么在元朝戲曲能有較大突破，學(xué)生一般可能習(xí)慣從統(tǒng)治者的政策、和前代藝術(shù)的傳承角度思考，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思維向多元化方向發(fā)展而不是束縛他們的思想，捆綁他們的靈魂。盡量回歸到歷史情景從政治、經(jīng)濟(jì)、文化角度去思考，而且還可以繼續(xù)追問學(xué)生經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系。

這樣思考問題的角度多了，訓(xùn)練了思維，提升了能力，在高考中分值也能提高。

5. 小結(jié)應(yīng)用，認(rèn)知升華——第五步 反思式追問：理清問題串，進(jìn)行收獲性總結(jié)，再通過提升性對(duì)話，完成知識(shí)和能力的建構(gòu)。

課堂小節(jié)其實(shí)既是對(duì)本課新知的鞏固，又可以對(duì)知識(shí)的深入挖掘。它不僅是鞏固知識(shí)、的手段，而且還是培養(yǎng)學(xué)生智力和能力培養(yǎng)的不可缺少的途徑，是整堂課的畫龍點(diǎn)睛的環(huán)節(jié)。

四、 結(jié)束語

3級(jí)5步問題對(duì)話教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)合作雙贏，它讓我們的歷史課充滿了活力，讓學(xué)生培養(yǎng)了能力，收獲了友誼，培養(yǎng)了感情，讓他們的校園生活更加的精彩。但是要打破堅(jiān)冰，要使民主、平等氛圍成為我們課堂的主旋律，還需我們大家不斷努力，需要我們?cè)诓粩嗨伎贾星斑M(jìn)，在不斷嘗試中提升，從而力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)攜手同進(jìn)，共創(chuàng)美好未來。

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作者簡(jiǎn)介：

李劍，四川省成都市，成都七中萬達(dá)學(xué)校。