黃偉勤

摘 要：肢體語言是一種非語言行為，在交際活動(dòng)中舉足輕重。文章闡述了如何運(yùn)用微格教研提升英語教師肢體語言能力的探究和實(shí)踐，為校本教研提供了新的思路和策略，使英語課堂充滿靈動(dòng)與活力，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微格教研;英語教師肢體語言;實(shí)踐

中圖分類號：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

微格教研是指提取教學(xué)流程中的某個(gè)重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行錄像“微”定格，然后提供給教研組在研究活動(dòng)時(shí)進(jìn)行局部分析。廣東省中山市東區(qū)水云軒小學(xué)（以下簡稱“我?！保┯?013年建成一間微格課室，在信息化技術(shù)的硬件配備上已經(jīng)有了一個(gè)較高的水平，但是英語教學(xué)仍停留在提供形象直觀的演示層面，教研活動(dòng)形式程式化，大部分教師肢體語言不豐富，缺少吸引力?；谝陨锨闆r，我們提出了“運(yùn)用微格教研提升英語教師肢體語言能力”的課題，試圖通過微格教研，為校本教研提供新的思路和操作策略，使微格教研成為英語教師肢體語言能力提升的支點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)理論，提高研究意識和理論知識

從確立課題到課題實(shí)施，我們一直在不斷學(xué)習(xí)中。課題組提供了相關(guān)書籍給教師閱讀學(xué)習(xí)，讓教師了解有關(guān)微格教研的理論和操作過程等內(nèi)容，同時(shí)知道肢體語言的內(nèi)容、特點(diǎn)及作用。為了深入理解書籍的內(nèi)容，我們定期組織讀書分享活動(dòng)，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)交流，努力促進(jìn)知識運(yùn)用和實(shí)踐。

二、制定了《教師肢體語言的課堂觀察表》，引領(lǐng)研究和實(shí)踐方向

為了更好地了解教師的肢體語言情況，我們設(shè)計(jì)了《英語教師課堂肢體語言調(diào)查問卷》，對教師的面部表情、眼神、四肢、軀體等動(dòng)作和表現(xiàn)等向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查，確立了研究方向，重點(diǎn)放在最能影響學(xué)生如面部表情、眼神及四肢的體態(tài)語言等，并制定了《教師肢體語言的課堂觀察表》，每次課堂，我們給聽課者發(fā)評價(jià)表，讓聽課教師有意識地觀察教師的體態(tài)語言，做好記錄，評課時(shí)給研究對象進(jìn)行點(diǎn)評，給出表揚(yáng)性意見和建設(shè)性意見。研究對象認(rèn)真聆聽，聽完后也會(huì)做出相應(yīng)的表態(tài)發(fā)言，說出下一步計(jì)劃。

三、同儕訓(xùn)練，共同成長

同儕訓(xùn)練，它是指教師訓(xùn)練教師，同事訓(xùn)練同事。我們采用兩種形式，一種是年輕教師之間互相訓(xùn)練，另一種是經(jīng)驗(yàn)教師幫助年輕教師訓(xùn)練。同儕訓(xùn)練貫穿于整個(gè)微格教研，一堂標(biāo)準(zhǔn)的微格教研，它包括了教—評價(jià)—再教—再評價(jià)的過程。主講人按研究內(nèi)容如面部表情、眼神、肢體軀體語言等進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計(jì)。一般來說，我們要求內(nèi)容控制在五分鐘左右，主講老師就像平時(shí)進(jìn)教室面對全班學(xué)生上課一樣，面對同事上課時(shí)，其他課題組成員則扮演學(xué)生。主講人講完課后，全體聽課人員馬上對其進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)反饋，這就是微格教研的優(yōu)勢所在。最后由主持人發(fā)表總結(jié)性評價(jià)意見。聽完評價(jià)后，主講人根據(jù)教學(xué)思路，說說對同事評價(jià)的意見并做表態(tài)如何改進(jìn)等。這樣不斷反饋不斷調(diào)整的過程，就是教學(xué)水平不斷提高，教學(xué)方法不斷完善的過程，真正體現(xiàn)了同儕訓(xùn)練中共同研究不斷進(jìn)步的微格精神。在這種寬松和諧的教學(xué)氛圍中，互幫互學(xué)，也有利于學(xué)科教研組織的建設(shè)。

四、聘請專家指導(dǎo)，推進(jìn)課題研究

在課題研究過程中，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐碰到很多問題，我們邀請專家到校指導(dǎo)。前期，我們邀請市教研室專家指導(dǎo)常態(tài)課堂，找到教師需要成長和提高的地方，并給予實(shí)際性的指導(dǎo);為集思廣益，課題組聘了市內(nèi)一些名師來指導(dǎo)課題，她們提出了肢體語言用在課堂中如何做才能，達(dá)到教學(xué)效果;同時(shí)我們也邀請鎮(zhèn)區(qū)的一些英語教師骨干到校進(jìn)行課題研討，她們提出了如何在課堂上盡可能用肢體語言代替圖片，代替一些只是看起來好看的視頻等，也帶給我們一些新的思考和方向。另外，課題組還特別聘請了國家禮儀講師和形象設(shè)計(jì)師從服裝搭配、站姿、坐姿等具體指導(dǎo)，使教師的肢體語言能力又上了一個(gè)檔次。

兩年來，青年教師可以通過課堂記錄、總結(jié)和分析，從中得到啟發(fā)和指導(dǎo)，縮短成熟期;有經(jīng)驗(yàn)的教師也可以通過微格教研提煉特點(diǎn)，精化教學(xué)。英語課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，恰當(dāng)運(yùn)用一些肢體語言可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)達(dá)到聲情并茂的新境界，最終提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮靜嫻，錢 舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]張 宇，廖生波.藏在師生體態(tài)里語言里的教學(xué)智慧[M].南京：江蘇教育出版社，2013.