龐意春

【摘 要】初中生正處于身心發(fā)育關鍵時期，在這一時期學習文化知識固然極為重要，通過體育鍛煉增強身體素質也是促進他們身心健康、均衡發(fā)展的關鍵所在。在呼吁全面提升學生核心素養(yǎng)的教學改革關鍵時期，初中體育教師要及時轉變落后教育教學理念，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿整個初中體育教學。本文對當前初中體育教學當中存在的不足進行了深入分析，并提出了核心素養(yǎng)下全面提高初中體育教學質量、促進初中生全面發(fā)展的有效策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中體育；教學；策略

我國進入信息時代后，學生獲取知識的途徑呈現(xiàn)多元化特點，他們的知識儲備不僅日漸豐富、且具有一定廣度，但近年來初中生的體質卻呈現(xiàn)連年下降趨勢。強健的體魄、堅強的意志是保障學生好好學習、將來事業(yè)成功的堅強后盾。在關注學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)代社會，初中體育學科越發(fā)受到人們重視。但是當前繁重的學習壓力讓學生缺乏時間、缺乏精力也缺乏興趣進行體育鍛煉，作為一名初中體育教師，面臨當前初中體育教學質量難以得到有效提升的不良現(xiàn)狀，應該在深入分析造成這些不良現(xiàn)狀原因的基礎上研究有效對策，立足于初中生的實際，采用科學、合理、有效的教學策略，根據(jù)不同教學內容的特點采用多元化教學方法，轉變傳統(tǒng)的學生被動接受的授課方式，增強體育教學的趣味性、激發(fā)初中生進行體育鍛煉的主體性，幫助學生在學習體育知識的基礎上提高運動技能、增強體育意識，促進他們核心素養(yǎng)的提高。

一、當前初中體育教學當中存在的問題探究

（一）體育中考制度實施以來，體育教育呈現(xiàn)“功利性”特征

素質教育全面實施以來，我國各學段、各學科都實施了教育改革。體育納入中考顯示出國家對體育學科的高度重視。但是在具體實施過程中，不少教師的體育教學從以前的為所謂主科教學讓路轉變?yōu)橄萑牍择骄实牧硪粋€極端。許多體育教師為了讓學生在中考體育考試中考高分，中考體育考什么，教師就教什么、訓練什么。這種完全將學生自身個性化學習需求、學生身心發(fā)展規(guī)律以及體育教學原則置于不顧的功利性教學行為，不僅不能起到增強學生體質、培養(yǎng)學生運動興趣、幫助他們養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣的效果，反而讓體育教育重新陷入應試教育的窠臼，初中生身體健康狀況難以得到有效改善，完全悖離了體育中考的初衷。

（二）初中體育教育方法較為單一，不利于學生體育鍛煉積極性的激發(fā)

在當前初中體育教學中，教師往往依舊沿用先由教師按照既定教學內容進行示范、學生跟著練習、然后教師對學生練習過程中出現(xiàn)的錯誤進行糾正的單一教學方法。體育課堂成為教師為主、學生被動接受、機械練習的課堂。這種單一教學方法束縛了學生主觀能動性的發(fā)揮，不利于激發(fā)學生體育鍛煉積極性，在枯燥乏味的體育課堂學習中，學生缺乏主動發(fā)展、開拓創(chuàng)新的機會和意識。因此，當前初中體育課堂教學效率極為低下。

二、初中生核心素養(yǎng)概述

為了適應時代發(fā)展、適應日益提高的對現(xiàn)代人才的要求，我國將提升學生包括學科知識、操作技能、思維能力、情感態(tài)度、價值觀、人生觀等在內的核心素養(yǎng)作為教育的最終目的。和以往包括“知識技能”“素質”等在內的人才培養(yǎng)目標相比，輻射范圍廣泛是核心素養(yǎng)的重要特征。核心素養(yǎng)不再局限于某個學科領域，而是一種旨在激發(fā)學生學習的主觀能動性、培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力、促進學生全面發(fā)展的全新教育觀念。

三、核心素養(yǎng)視域下初中體育有效教學策略

核心素養(yǎng)視域下的體育學科教學必須在傳授知識的同時注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于整個初中階段體育教學當中。具體而言，核心素養(yǎng)視域下的初中體育教學應該關注對學生運動認知能力的培養(yǎng)、對學生健身實踐能力以及社會適應能力的培養(yǎng)。在初中體育教學當中，教師不僅要調動學生參與體育鍛煉的積極性、還要讓他們學會自主健身，培養(yǎng)他們的終身體育意識。具體而言，借助初中體育教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)，教師可以采取如下教學策略：

（一）精心預設，提高預習有效性，激發(fā)學生學習興趣

“凡事預則立，不預則廢”，在初中體育課堂教學中激發(fā)學生參與體育鍛煉的興趣、提高初中體育課堂教學效率，教師要從提高預習有效性開始。針對初中體育學科的預習包括兩種：課前預習、課中首學。教師既可以在新課教學開始前明確布置預習任務，讓學生通過獨立完成、小組合作、或者在家長幫助下完成預習任務，增強學生的學習積極性，在新課學習前讓學生先掌握基本學習方法、初步了解學習內容，從而激發(fā)他們的學習興趣、提高課堂教學針對性；教師還可以在課堂教學當中安排模仿體驗環(huán)節(jié)，在新課教學開始前讓學生進行模仿探究，這也對激發(fā)他們學習興趣、增強他們學習的主動性具有重要促進作用。為了提高預習效果，避免預習流于形式，教師要在深入研究教學內容特點、結合本校、本班學生實際、結合本校體育場地、體育器材實際的基礎上，科學合理的設置及易操作，又具有靈活性、開放性的預習目標，在預習當中培養(yǎng)學生主動學習意識、自主學習能力，使他們的智力、潛能得到有效開發(fā)。

例如，在初中體育立定跳遠這一傳統(tǒng)體育項目教學中，教師可以布置學生通過翻閱相關書籍、利用網(wǎng)絡引擎等方式對立定跳遠的理論知識、視頻資料、小游戲等進行搜集整理，并可以通過分組練習等方式做跳躍類的小游戲。在課堂教學過程中，教師也要一改應試教育下的教師示范、學生練習的傳統(tǒng)方法，而是布置學生在課堂首學環(huán)節(jié)依據(jù)自己的學習能力、學習興趣自由組成小組，做諸如“跳數(shù)字格游戲”、“跳跨障礙物游戲”等趣味游戲。在玩趣味性游戲的過程中，他們對動作要領有了更充分的領悟，在此基礎上開展課堂教學，教學難度大大降低，學生的學習積極性也被充分激發(fā)出來，有助于課堂教學活動的順利開展。

（二）通過小組合作學習，創(chuàng)新教學模式，確立學生主體地位

為了突出學生在學習當中的主體地位，不少教師在課程改革大背景下開始嘗試新型教學模式。廣泛運用于各學段、各學科教學并取得初步成效的小組合作學習模式也被運用于初中體育教學當中。許多體育競技類項目無法靠學生單獨完成，學生只能通過合作共同完成這些項目活動。因此，初中體育教學當中也可以采用小組合作學習這種“兵帶兵”的學習模式。小組合作學習不僅可以使教師的負擔大大減輕，還有利于提高課堂參與度，做到面向全體學生。在分組合作學習過程中，教師既可以采用將預定小組人數(shù)告訴學生、讓學生自主進行分組的方法，給學生的課堂學習提供更多自由的空間；還可以按照組內異質、組間同質的方法依據(jù)體育成績來對學生進行分組，這種團體模式分組方式相對而言有一定的強制性，但是有助于增強組內成員的協(xié)作精神；另外，教師還可以遵循“男女搭配、干活不累”原則，在分組時采用異性組合模式，既可以保持學生對體育鍛煉的熱情，還可以讓男女生各自的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

例如針對初中體育教學中的鉛球項目，教師就可以在進行推鉛球示范的基礎上讓學生自由練習，然后根據(jù)他們推鉛球能力的高低采用團體模式分組方式對學生分組，為了提高小組整體成績，成績優(yōu)異的學生會對鉛球推得近的學生進行有針對性的一對一訓練指導，這種分組方式不僅有利于組員之間關系的改善，還對減輕教師負擔、全面提高學生的技能水平有重要作用。

（三）將德育教育滲入其中，關注學生綜合素質的提升

在初中體育教學當中落實核心素養(yǎng)，教師一定要將立德樹人作為體育教育的根本任務。初中階段學生正處于身心發(fā)展、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在這一時期對他們進行正確的教育、引導，才能幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀念，這對他們今后的全面發(fā)展極為重要。在體育教學中實施德育教育，教師一定要注意方式。教師要善于根據(jù)體育學科的特點，根據(jù)不同教學內容當中蘊含的德育因素，將德育教育滲入其中，對學生產生潛移默化的積極影響。例如，教師可以在田徑、體操等常見體育項目教學過程中培養(yǎng)學生集體主義精神，可以通過分組學習增強他們的凝聚力、培養(yǎng)他們的合作意識以及合作能力。在跑步過程中，教師要培養(yǎng)他們頑強的意志。教師還可以將趣味性極強的體育游戲引入教學中，在游戲當中引導學生遵守規(guī)則、培養(yǎng)學生熱愛集體的良好道德品質。

總而言之，在課程改革全面實施的新時期，初中體育教師必須及時轉變陳舊教學理念、教學手段、方法，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于整個初中體育教學的始終，利用體育教學提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生獲得全面、可持續(xù)發(fā)展。

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