吳世玉

摘 要：在初中語文教學過程中，活躍的課堂氣氛是教學效率的有效保證，互動式教學受到廣大初中師生的喜愛，其中“問題教學法”則是互動教學的良好的切入點，通過采用“問題教學法”，能夠使學生的問題意識以及自主思考能力得到有效的鍛煉，久而久之，使之創(chuàng)新思維能力得到有效的提高。本文就問題教學法在初中語文教學中的應用展開論述，望對初中語文教學效率的提高起到一定的促進作用。

關鍵詞：問題教學法；初中；語文教學

素質教育理念的提出與落實，促使初中階段的教學進行相對應的改革，其中教材的改革是一個重要的方面，另一個重要的方面就是對教學中的觀念、形式以及內涵進行全面的升級改革，以及受到越來越多的關注。“問題教學法”在這樣的歷史背景之下應運而生，是偶然也是必然，問題教學法在實際的初中語文教學中應用所取得的效果也是顯著的，通過問題教學法的運用，學生的創(chuàng)新能力以及學習能力得到了全面的改善，貫徹落實了素質教育的理念。

一、“問題教學法”的理論基礎

所謂的問題教學法，就是以學生為主體，以提高學生的綜合素質為出發(fā)點，通過學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程，對其潛能進行有效的激發(fā)，逐漸的培養(yǎng)學生自主學習、探索的精神。前蘇聯(lián)著名教學理論專家馬赫穆托夫曾在他的著作之中對于“問題教學法”進行過言論，他強調：“問題教學法”具有一定的發(fā)展性，在實際的教學過程中，對話的設計與認識性作業(yè)尤為重要，故而在“問題教學法”實施過程中，采用何種手段了設定問題情境是重點工作，以問題的形式將學生們的注意力點入到既定的話題之中，再圍繞問題進行相應的討論、探索，教師做最后的總結性的言論，將學生在活動的獨立探索以及正確的結論融合在一起。

“問題教學法”的創(chuàng)始人杜威也曾言：教學過成就是學生獨立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程，他認為，學生在對待未知事物過程中，并不是先對事物有全面的了解之后再利用事物的，而是在利用事物的過程中，逐漸形成的對未知事物的全面了解。問題教學法對于學生的自主性更加的注重，也就是學生的學習興趣，只有將學生的學習興趣充分的調動起來，將被動的教與學轉換成主動的探索問題、解決問題的學習的過程，方能事半功倍。

二、“問題教學法”在語文教學中的運用

既然已經對“問題教學法”中的關鍵點有所把握，那么，解決問題提出的難題，就能夠充分的發(fā)揮出問題教學法在初中語文教學中應發(fā)揮的效用了，筆者結合自身工作經驗，對問題的提出以及在初中語文教學中問題教學法的運用進行了如下的歸納。

教師要保證問題的科學性。教師在語文教科過程中，要對問題有較強的把握，提出的問題既能夠帶動課堂的活躍氣氛，有能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師設計的問題在幫助學生掌握知識、提高能力培養(yǎng)健康的人格情感的同時，還要讓學生在解決問題的過程中，提高自身的動手能力，充分的展現(xiàn)出學生在整個過程中的主動性。例如，在初中語文教學過程中，涉及到《愚公移山》一文時，教師可以按照三部曲的節(jié)奏進行提問，首先第一個問題：愚公問什么要移山，在移山過程中都遇到了那些困難？移山最后成功了嗎？學生在提到這第一階段的問題，對于文章的主要內容就會有一個相對清晰的思路，在文章的瀏覽過程中就會對這幾個問題特別的注意，而這也是文章主要內容的框架；在此基礎上，教師提出第二階段的問題：愚公移山有沒有必要？你對愚公移山的行為怎們看？通過這一次提問，學生就會透過故事情節(jié)的表面，對其中涉及到的含義進行相關的思考，其中就要涉及到價值取向、堅持不懈等內在的精神；最后，教師提問：當今社會還需要這種愚公移山的精神嗎？聯(lián)系自己的生活實際進行說明，這樣一來，學生就會將文中所要表達的精神與自身的學習生活聯(lián)系起來，在現(xiàn)實生活中并不會遇到移山的問題，學生就會發(fā)散思維，比如搬家、學習生活中的困難等等。三個階段的問題下來，從課內跨越到課外，對于培養(yǎng)學生的思維能力有極大的益處。

三、推進“問題教學法”的相關措施

1.轉變教學觀念

教師在整個教學過程中，應該充當引導、輔助的角色，但這與傳統(tǒng)的教師講授知識的形式相沖突，故而，在推行“問題教學法”之前，教師要對傳統(tǒng)的教學觀念進行轉變，“意識決定行為”，只有在觀念上首先進行轉變，才能夠在后續(xù)行為之中得到具體的體現(xiàn)，才能充分的發(fā)揮出學生的自主性，實現(xiàn)素質教育教學理念。教師和學生站在平等的位置上，各自扮演自己的角色，才能充分的發(fā)揮出“問題教學法”的效用。

2.給出學生充分的自主空間

在傳統(tǒng)的“鴨灌式”的教學模式中，學生在時間和空間的掌控上，都處于一個相對被動的局面，要想全面貫徹素質教育，推行“問題教學法”在初中語文教學中的應用，就要將學生在空間和時間上的限制打破，只有給學生充足的時間和自我探索的空間，才能夠充分的發(fā)揮出學生的主觀能動性。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，有些學生往往能夠想出比教師還要高妙的方法，這樣的做法不但能夠讓學生充滿興趣，還可以提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

四、結束語

事實證明，在初中語文課堂教學過程中，運用問題教學法，不僅能夠活躍課堂氣氛，幫助學生對知識的記憶，而且能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維以及類比思維，對于學生自身的發(fā)展是有重要的意義。問題教學法的出現(xiàn)以及推廣，是本著素質教育理念開展的，在其實施過程中，也是實現(xiàn)對學生進行素質教育的過程，全面推行“問題教學法”對于素質教育理念的貫徹落實有積極的促進作用。

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