摘 要：小學(xué)生的健康成長是每一個教師的希望，為了能夠更好的促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，必須充分利用綜合實踐活動，巧妙設(shè)置游戲環(huán)境，合理的投放游戲材料，從而積極促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。通過綜合實踐活動的探索，能夠積極地培養(yǎng)小學(xué)生人際交往的能力、合作能力、動手能力以及探究能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；綜合實踐活動；重要性

綜合實踐活動的創(chuàng)設(shè)能夠通過獨特的教育形式來豐富小學(xué)生教育的內(nèi)容。通過為小學(xué)生提供自由、靈活、多樣的機(jī)會，能夠積極的培養(yǎng)小學(xué)生自主選擇、自主探索的能力，也能夠有效地引導(dǎo)小學(xué)生更加積極地表現(xiàn)自己，獲得更加堅定的自尊心與自信心。通過綜合實踐活動來尊重小學(xué)生的個體差異，滿足每一個小學(xué)生的個性化發(fā)展，能夠更好的成為小學(xué)生喜愛的活動。

一、綜合實踐活動的開展

（一）利用綜合實踐活動創(chuàng)設(shè)巧妙的游戲環(huán)境

在小學(xué)設(shè)置綜合實踐活動必須要充分的滿足小學(xué)生發(fā)展需求，通過設(shè)置豐富多樣的主題活動來更好地幫助小學(xué)生適應(yīng)成長發(fā)展的需求。通過這些主題活動，能夠加強(qiáng)小學(xué)生對于人際交往能力、合作能力等方面進(jìn)行良好的培養(yǎng)。例如，可以設(shè)置以“成長”為主題的區(qū)域環(huán)境，利用安全的柵欄將綜合實踐活動空間進(jìn)行隔離，利用利用曲別針掛滿每一個小學(xué)生成長的精彩瞬間，還可以利用先進(jìn)的電子設(shè)備來播放小學(xué)生成長記錄。通過這樣的方式，既能夠體現(xiàn)出良好的主題情景，又能夠幫助小學(xué)生理解成長的意義和內(nèi)涵。

（二）合理的進(jìn)行綜合實踐活動

為了能夠幫助小學(xué)生提高對于材料的觀察意識，所以可以通過以下的活動來進(jìn)行。在綜合實踐活動“造房子”，通過孩子們堆疊積木來搭建各種各樣的建筑，通過教師的引導(dǎo)，小學(xué)生們能夠根據(jù)圖紙進(jìn)行思考和建造，最終實現(xiàn)“造房子”。在這一活動中，教師通過為小學(xué)生營造實際的建造場景，讓孩子們能夠充滿游戲的樂趣，通過提供多種不同造型和難度的圖紙，小學(xué)生能夠自由進(jìn)行選擇，從而增強(qiáng)游戲的趣味性。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的動手探索能力

在針對小學(xué)生動手能力培養(yǎng)的過程中，必須要加強(qiáng)對于小學(xué)生的積極鼓勵與引導(dǎo)，從而更加有效的提升小學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。通過這樣的方式，也能夠進(jìn)一步快速地增強(qiáng)小學(xué)生自信心的養(yǎng)成，更加積極主動的參與到綜合實踐活動之中。例如，可以通過手工活動來培養(yǎng)孩子們的動手能力。通過向小學(xué)生展示手工折紙書和折紙作品等，能夠激發(fā)小學(xué)生對于手工折紙的興趣愛好。通過自己動手實踐將作品完整的折疊出來，這樣的成就感和滿足感也能夠通過折紙來獲得。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生社會能力

在綜合實踐活動的過程中，可以安排小學(xué)生通過角色扮演的方式來模擬大人的社會交往活動。例如，有的小學(xué)生扮演司機(jī)、有的小學(xué)生扮演行人、有的小學(xué)生扮演交警。通過這樣的方式，讓小學(xué)生從小養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的品質(zhì)，深深的扎根心底。在活動結(jié)束之后，必須要與小學(xué)生展開積極的交流，通過引導(dǎo)小學(xué)生分析，讓小學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行充分吸收與理解，從而更好的提高小學(xué)生的社會性能力。小學(xué)生能夠把在綜合實踐活動中的經(jīng)驗帶到現(xiàn)實生活中去，使得自己對社會有一個方向性的認(rèn)識，逐步培養(yǎng)了小學(xué)生的社會性能力。這樣也能夠更加有效的增強(qiáng)小學(xué)生積極性。

二、小學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐活動評價

伴隨著小學(xué)生核心素養(yǎng)開展逐漸增多，小學(xué)生綜合實踐活動的評價標(biāo)準(zhǔn)也必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)生來說，每一次大膽的嘗試都是一次進(jìn)步，所以教師針對小學(xué)生綜合實踐活動的評價也必須是正面的、積極的。但是也應(yīng)該針對小學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，

例如，在綜合實踐活動課上，一位小朋友畫了一幅《兔子吃草》的作品，但是其他的小朋友看了這幅圖畫之后，紛紛嘲笑他：“老師，你看這幅圖畫，根本分不清兔子和草?！蔽叶ňσ豢?，發(fā)現(xiàn)這位小朋友確實沒有將兔子和草進(jìn)行區(qū)別，通通采用白色的畫筆來描畫。我很不解地問，“你為什么要畫成白色的草呢？”

小朋友稚嫩的聲音說：“草如果是綠色的，兔子吃了之后就會變成綠色了?！?/p>

這樣的答案真是童言無忌，但是我抑制住自己的笑意，接著問他：“那誰告訴你吃綠色的草兔子就會變成綠色呢？”

小朋友說：“我媽媽說的，她讓我多吃蘋果，臉色就會跟蘋果一樣紅?！?/p>

聽到這，我明白了小朋友為什么畫出“白草”來，也明白他為什么這樣想。其實小學(xué)生最難能可貴的就是內(nèi)心的單純。所以我沒有直接糾正小學(xué)生的觀點，而是帶著他去寵物商店，讓他親自喂兔子吃草，這時他才明白，兔子的顏色與吃什么沒有關(guān)系。相信通過這樣的案例，能夠讓孩子在今后的成長中能夠多一些“為什么”，自己積極主動的尋找答案。

小學(xué)生的想法與我們大人相比較來說，更多一點單純和童真，但是這些品質(zhì)正是核心素質(zhì)教育所需要的。只有強(qiáng)化小學(xué)生自身的情感表達(dá)以及態(tài)度觀點，才能夠形成全面的、綜合的素質(zhì)，更加有助于小學(xué)生的成長發(fā)育。所以在針對小學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行評價時，必須要重視小學(xué)生的想法和觀點，加以引導(dǎo)，這樣才能夠讓小學(xué)生養(yǎng)成更加良好的素質(zhì)。

三、結(jié)論

小學(xué)生核心素養(yǎng)能夠通過多種多樣的活動來展現(xiàn)出小學(xué)生內(nèi)心的思想情感，這樣的活動能夠極大的提高小學(xué)生動腦思考能力、動手操作能力，更加有助于小學(xué)生培養(yǎng)核心素質(zhì)。在針對小學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行評價時，應(yīng)該注重小學(xué)生的內(nèi)心思想情感，全面的評價。相信通過本文的介紹，能夠為小學(xué)生核心素養(yǎng)評價提供一定的理論參考，幫助其他小學(xué)生教師有效開展小學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂茂明.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實踐活動模式探究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（10）：78.

[2]茍曉玲.寧夏生態(tài)移民區(qū)小學(xué)“綜合實踐活動”課程實施研究[D].寧夏大學(xué)，2017.

作者簡介

張嘉敏（1984.05—），女，廣東省廣州市人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于廣東教育學(xué)院；現(xiàn)有職稱：一級教師。