張海德　閆芬霞

摘要：在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要采用趣味教學(xué)法，將各種有趣的教學(xué)資源融合到教學(xué)中，構(gòu)筑快樂式的美術(shù)課堂。教師可以聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)土資源、融入游戲資源、鏈接網(wǎng)絡(luò)資源，通過各種方式構(gòu)筑快樂式的教學(xué)，促使學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法；教學(xué)資源；初中美術(shù)

趣味教學(xué)法指的是在教學(xué)中融入各種有趣的教學(xué)方法，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生提高教學(xué)效率。心理學(xué)研究表明，人類如果處于活躍的狀態(tài)下，就有助于激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種繪畫技巧，更要促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何創(chuàng)新創(chuàng)作，如果教師能構(gòu)筑一個(gè)快樂式的美術(shù)課堂，則能讓學(xué)生提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效率。

一、 聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)土資源，合理取舍

教師可以在美術(shù)教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┖偷胤交蛎褡逵嘘P(guān)的資料，展現(xiàn)出各種有趣的鄉(xiāng)土資源，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。教師在選擇鄉(xiāng)土資源的過程中要做到合理取舍，首先要選擇一些和美術(shù)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容，其次要選擇一些具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，這樣能更好地構(gòu)筑快樂式美術(shù)課堂。

在學(xué)習(xí)《剪紙》時(shí)教師便可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以讓學(xué)生先說一下甘肅省有什么獨(dú)特的風(fēng)景名勝，有什么獨(dú)特的民間藝術(shù)，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛自己家鄉(xiāng)的情感，繼而可以將話題轉(zhuǎn)移到剪紙上，告訴學(xué)生其實(shí)甘肅也有自己獨(dú)樹一幟的剪紙藝術(shù)，叫做慶陽剪紙。教師可以讓學(xué)生說說慶陽位于甘肅的什么位置，和自己的家鄉(xiāng)距離有多遠(yuǎn)，然后用多媒體課件展示各種慶陽剪紙作品，并將其和其他中國民間剪紙放在一起進(jìn)行對(duì)比，說說慶陽剪紙有什么獨(dú)特的風(fēng)格。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，慶陽剪紙具有簡(jiǎn)單明快、線條洗練的特點(diǎn)，和其他地方的剪紙有著明顯的不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，慶陽剪紙可以說是遠(yuǎn)古文化的活化石，如《抓鬮娃娃》一手捧著雞，一首捧著魚，實(shí)際上就是象征了日月天地，體現(xiàn)了遠(yuǎn)古陰陽觀念。最后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿經(jīng)典的慶陽剪紙作品進(jìn)行剪紙活動(dòng)，在實(shí)際練習(xí)中進(jìn)一步感受樂趣。

教師在構(gòu)筑快樂式美術(shù)課堂的過程中要積極尋找各種教學(xué)資源，如果能適當(dāng)?shù)厝谌豚l(xiāng)土資源，將促使學(xué)生產(chǎn)生親切感，進(jìn)而主動(dòng)地投入探究中。正如學(xué)者托爾斯泰所說的那樣，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。合理運(yùn)用鄉(xiāng)土資源能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、 設(shè)計(jì)動(dòng)手游戲，創(chuàng)新思維

初中學(xué)生大多活潑好動(dòng)，教師在教學(xué)中可以設(shè)置一些有趣的動(dòng)手游戲，增強(qiáng)課堂的趣味性，同時(shí)也提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可以選擇師生共畫一幅圖畫，根據(jù)圖畫的碎片猜測(cè)其來自哪一幅圖畫，轉(zhuǎn)換物象進(jìn)行圖像辨識(shí)等活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅能讓學(xué)生投入地參與進(jìn)去，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生積極發(fā)展創(chuàng)新思維。

在學(xué)習(xí)《蠟染與扎染》時(shí)，教師可以組織學(xué)生參加有趣的游戲，如可以組織學(xué)生參加“扎染猜猜猜”的游戲，教師給學(xué)生展示若干已經(jīng)扎好的布料，并讓學(xué)生從其形狀上猜測(cè)其完成染色全過程，展開后會(huì)是怎樣的狀態(tài)，嘗試從若干備選圖案中找到正確的那個(gè)。這個(gè)游戲不僅有趣，而且能發(fā)展學(xué)生的觀察能力和分析能力，能讓學(xué)生的頭腦得到很大的發(fā)展。在學(xué)生猜測(cè)完畢后，教師則可以將扎染布料分給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試親自完成扎染步驟，最后展現(xiàn)出布料的圖樣，得出答案。教師還可以組織學(xué)生嘗試選擇一張?jiān)緢D樣，然后思考自己要如何操作才能完成該圖樣，教師可以提醒學(xué)生如何合理進(jìn)行扎、縫、縛、綴、夾等步驟，讓自己扎染的作品能和規(guī)定的圖樣更為接近。這樣的游戲不僅動(dòng)腦，而且讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高有很大的幫助。

良好的開始是成功的一半，如果教師能用有趣的動(dòng)手游戲引入課堂教學(xué)，則能促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生將更積極主動(dòng)地投入到練習(xí)中，同時(shí)也能發(fā)展自己的思維能力，認(rèn)識(shí)到可以在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

三、 鏈接網(wǎng)絡(luò)資源，拓展時(shí)空

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)深入人心，教師在構(gòu)筑快樂式美術(shù)課堂的過程中可以嘗試鏈接網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在廣袤的網(wǎng)絡(luò)海洋中自主搜索素材。教師可以讓學(xué)生嘗試圍繞這些網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，又或者借助各種網(wǎng)絡(luò)資源輔助自己的繪畫。這樣能起到拓展時(shí)空的效果，讓學(xué)生在愉快的探索中掌握更多的美術(shù)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)《異彩紛呈的中國古代雕塑、工藝和建筑》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)搜索活動(dòng)，嘗試搜索一下中國古代有哪些著名的雕塑、工藝品和建筑，并找出自己最喜歡的一個(gè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。如有學(xué)生選擇的是江西滕王閣，將自己實(shí)地觀察所得和網(wǎng)絡(luò)搜索所得融合在一起，表達(dá)了自己對(duì)滕王閣的評(píng)價(jià)?！半m然我們現(xiàn)在看到的滕王閣是改建的作品，但是也能從中看到古人精湛的建筑藝術(shù)。如滕王閣的頭頂有漂亮的圓拱形藻井，給人金碧輝煌的感覺，抬頭看的時(shí)候讓人覺得仿佛頭頂?shù)脑寰坪踉诼D(zhuǎn)一般。滕王閣的內(nèi)部造型也是很有講究的，有三個(gè)明層，三個(gè)暗層，這讓人感到虛實(shí)結(jié)合，能增添如夢(mèng)似幻的感覺。登上塔頂，吹著涼風(fēng)，讓人不由得想到了‘時(shí)來風(fēng)送滕王閣的說法?！蓖ㄟ^這樣的活動(dòng)學(xué)生能綜合了解古代雕塑、工藝和建筑，并產(chǎn)生想要探究的欲望，會(huì)主動(dòng)地搜索一些與之有關(guān)的資料，這樣能讓學(xué)生增添民族自豪感。

利用現(xiàn)代教育理論創(chuàng)設(shè)聲、光、電融合的美術(shù)課堂，能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂。教師不僅可以組織學(xué)生搜索各種網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源，還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)化靜為動(dòng)，這樣也能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。

圣者孔子曾經(jīng)提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師在展開初中美術(shù)教學(xué)的過程中，要積極構(gòu)筑快樂式美術(shù)課堂，讓學(xué)生在趣味欣賞中感受美術(shù)的魅力，體會(huì)美術(shù)作品的藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡嘉利.論初中美術(shù)趣味課堂的構(gòu)建[J].考試周刊，2011（90）.

[2]盧萍.在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)，在美術(shù)中享受生活——論初中美術(shù)生活化課堂創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐[J].美與時(shí)代：美術(shù)學(xué)刊（中），2017（1）.

作者簡(jiǎn)介：

張海德，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學(xué)；

閆芬霞，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)。