陳順斌

群文閱讀就是在教材的基礎上，圍繞一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構的過程，最終形成共識的過程。其特點是以粗讀略讀為主，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣。群文閱讀既是對傳統(tǒng)教學內容的大膽突破，更是教學思想和理念的創(chuàng)新，有著顯而易見的教學優(yōu)勢和相對傳統(tǒng)教學不同的操作策略，現(xiàn)將個人感受行諸文字，與大家共探討。

一、群文閱讀教學的顯見優(yōu)勢

（一）有助于提高學生的閱讀量

長期以來，學生閱讀面狹窄，閱讀量少，成為制約學生語文能力和水平提高的瓶頸。群文閱讀課型的出現(xiàn)，無疑在有限的時空給學生超過以往2～4倍的閱讀量。閱讀空間的拓展，閱讀量的提升，在擴大學生閱讀視野、提高閱讀能力、增加文學積淀等方面的作用顯而易見。

（二）有助于提高學生閱讀能力

群文閱讀不只是為了單純增加閱讀量而提出的教學新形式，而是在為提高學生閱讀能力而設計的針對性較強的一組文章。前不久觀摩了一堂“群文閱讀·插敘”的公開課，為了提高學生認識和運用插敘，教師選取了《窮人》《一夜的工作》《第二次考試》三篇文章，從不同側面展示了聯(lián)想式、轉述式、直述式三種插敘形式，并通過感悟和討論等方式體會其共同作用及細微差別。應該說，這樣的閱讀教學是有較強的針對性和實效性的，在序列化的訓練中，學生的閱讀知識會得到增長，能力會得以提升。

（三）有助于學生主體地位的體現(xiàn)

一直以來，我們習慣于單篇課文的教學，鐘情于對一篇文章的條分縷析，得意于所謂的深入挖掘，全然忽視了學生作為學習主體的好惡，毫不客氣地侵占了學生自讀自悟的時間，把學生當作自己對文章解讀的聽眾，并且不管他們是否愿意。而群文閱讀，就是以最大的真誠，充分信任學生已有的閱讀能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學。通過群文閱讀這一平臺，充分彰顯學生自我閱讀，自我感悟，自我歸納的學習主體地位，通過學生自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)抓住重點、突出要點、把握難點的教學目標。這無疑有利于學生自主閱讀習慣的形成，有利于陶冶學生的情感，有利于形成濃郁的閱讀氛圍。

二、群文閱讀教學的操作策略

（一）選文應有高度的關聯(lián)性

群文不是簡單的量的疊加，而是為實現(xiàn)教學目標而呈現(xiàn)的一組文章，其應具有高度的關聯(lián)性。如去年先鋒杯賽課一節(jié)靶向目標為“插敘的作用”這一群文閱讀時，教師選取了《窮人》等三篇文章，其共同點是都使用了插敘這一敘述方式，而每篇文章的插敘形式又有差別，將聯(lián)想式、轉述式、直述式三種插敘形式完整地予以展示，有助于學生系統(tǒng)了解相關知識并內化為閱讀能力。

（二）群文閱讀應具有系統(tǒng)性

閱讀能力培養(yǎng)應是一個較為完整的體系，群文閱讀應有較強的系統(tǒng)性。各類文體、各類知識、各種能力、各種閱讀策略，都要在三年的群文教學中予以有序的、有針對性的、系統(tǒng)性地予以落實，切忌興之所至隨意而為，導致群文教學不成體系，支離破碎，事倍功半。

（三）群文閱讀應注重學生自主探究

長期以來，我們的語文教學的課堂即使有問題，大部分是老師的問題。即使有發(fā)現(xiàn)，大部分也是教師的發(fā)現(xiàn)。我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中，很多孩子在讀一篇文章時還不具備關聯(lián)其它文章的能力。而群文橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質量的思考，例如幾篇表現(xiàn)李清照不同時期的詞作放在一起，讀完以后，學生很多疑惑自然來了，他們努力想做出判斷。于是，他們就會自我發(fā)問、重讀、深讀、辨析……“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提出問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)，有所廣益。

群文閱讀，作為一種顯而易見的有效教學策略，作為教師的我們就應探索，應堅持，只要對孩子有益，我們就會樂此不疲。群文閱讀，也一定能讓我們的教學閃耀創(chuàng)意的星光，讓更廣泛的閱讀豐盈學生的心靈。我相信，堅持閱讀，堅持有效的群文閱讀，會讓我們的語文教學姹紫嫣紅，春色滿園！