摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷加深，高中生物教育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。我們當(dāng)老師的應(yīng)當(dāng)多積極參與教學(xué)的改革，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)更新教育的理念，重新定位課堂教學(xué)的程序。我們這些教師勇敢地去轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方法，多學(xué)習(xí)新時(shí)代適合當(dāng)前的教學(xué)方法。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，我們要不斷地學(xué)習(xí)新的方法來激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，有效率地增高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，建立起充滿活力的課堂。搭建起朝氣蓬勃的課堂，這樣就能事半功倍，奏響大面積提高教學(xué)質(zhì)量的凱歌。

關(guān)鍵詞：課程改革;學(xué)習(xí)方式;教學(xué)質(zhì)量

一、 勤于課前，力爭減負(fù)增效

新課程理念背景下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，老師是課堂的主題，教師是為了更好地服務(wù)學(xué)生，這種觀念要不斷增強(qiáng)。所以，我們要換方法的去運(yùn)用教材、業(yè)余時(shí)間好好準(zhǔn)備教案、備學(xué)生、備學(xué)情這樣的方法是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。我們的課堂教學(xué)內(nèi)容不再是照本宣科了，教材也不再是預(yù)設(shè)的一些東西，而是體現(xiàn)課程三維目標(biāo)的一些教學(xué)資源。因此在教學(xué)過程中，我們要準(zhǔn)確地把握三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是指教育教學(xué)過程中應(yīng)該準(zhǔn)確到三個(gè)目標(biāo)維度，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！叭S目標(biāo)”是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)不容分割的集體。我們要不斷創(chuàng)造新穎的方式使用教材，教材所表現(xiàn)出的課程三維目標(biāo)，對書本知識要重新組合、不斷地開發(fā)和利用，全部利用好其中的價(jià)值，不要被本本主義所約束。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程使書本內(nèi)容持續(xù)的發(fā)展，成為學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)和成為實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值的過程。教學(xué)中的設(shè)計(jì)是環(huán)繞著學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，這樣就能突破學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，因此我們以學(xué)生“學(xué)”為重點(diǎn)細(xì)心設(shè)想。這種教學(xué)設(shè)計(jì)要按照學(xué)生的規(guī)律，顯現(xiàn)出高中生的獨(dú)有特點(diǎn)，這樣就能體現(xiàn)學(xué)生從不知道到明白，從現(xiàn)實(shí)到科學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)到理論的有價(jià)值和意義的過程。除去要了解學(xué)生們本有的知識范圍和學(xué)習(xí)的能力大小以外，還要知道學(xué)生的情感、意志品質(zhì)、思維轉(zhuǎn)變方式和如何學(xué)習(xí)的方法等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的種種相關(guān)因素。備課時(shí)要充分考慮三維目標(biāo)，少一些預(yù)設(shè)，多一些生成，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體體現(xiàn)出來，力爭在課堂上減負(fù)增效。

二、 回歸生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

作為自然科學(xué)的生物學(xué)，是與我們的日常生活息息相關(guān)的。我們的課堂教學(xué)讓我們回歸到生活，在同學(xué)們的課下，讓他們懂得興趣來源于現(xiàn)實(shí)中的生活，學(xué)會了解現(xiàn)實(shí)的一些現(xiàn)狀，查詢一些資料，這樣就可以增進(jìn)和發(fā)展學(xué)科，同時(shí)促進(jìn)他們懂得科學(xué)的本質(zhì)。我們要不斷地觀察學(xué)生，看他們都在學(xué)習(xí)哪些，分析實(shí)際情況，讓含糊和不切實(shí)際的方法與他們的日常和生活相結(jié)合。依據(jù)他們了解和感興趣的東西，在教學(xué)過程中滲透，讓教室有效地成為老師和學(xué)生們一起動手實(shí)踐和參與的有意義的活動場所。例如，教學(xué)呼吸作用這一堂課的時(shí)候，這堂課理論性特別強(qiáng)，要理解所有的內(nèi)容，百分之六十左右的學(xué)生存在很大的困難。這時(shí)就需要在教學(xué)的時(shí)候，提出一些常見的事件：酸奶是如何形成的？新鮮的蔬菜為什么放在溫度低的地方保鮮時(shí)間比較長？壞掉的蘋果或鴨梨為什么會有酒精味道？米酒和葡萄酒釀造的原理是什么？用這些生活中常見的事件引發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)他們研究呼吸作用的相關(guān)知識的內(nèi)在愿望。在我們的不斷指導(dǎo)下，他們的興趣大大增加，都在積極地參與呼吸左右、過程、外界原因的影響、用實(shí)際情況出發(fā)的內(nèi)容。讓每節(jié)課回歸到大自然，讓課堂因生活而精彩生動，他們不僅對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，最重要的是增加了他們學(xué)習(xí)的興趣和愛好;這樣不僅可以收獲知識，而且在他們內(nèi)心里學(xué)到了發(fā)現(xiàn)生活可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，這樣他們就會更上一個(gè)臺階?；貧w大自然去發(fā)現(xiàn)生活，回到大自然生活化的課堂，他們這樣會很好接受，而且能積極參與，只有這樣教學(xué)的效率才會更高。

三、 建構(gòu)概念，有效達(dá)成目標(biāo)

概念雛形是比較讓人難以理解的，是人們抽象出生物原型某一地方的本質(zhì)屬性而形成的。圖解式解釋模型指的是通過圖解將抽象的生命活動規(guī)律、原理等圖示化、直觀化、模式化，如呼吸作用過程的圖解。概念圖指的就是將相關(guān)概念或者接近不易分辨的概念用線條燈方式組織在一塊使知識形成面、線，比如可遺傳變異的概念圖。在新課程教學(xué)中使用更能起到意想不到的效果。接收新知識點(diǎn)時(shí)需要反復(fù)學(xué)習(xí)，將瞬間記憶轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。概念模型可以作為一種模板，去幫助組織知識并使之結(jié)構(gòu)化，即使是很少的相互關(guān)聯(lián)的概念也能組成結(jié)構(gòu)。建構(gòu)概念模型一方面可以使學(xué)生理解相關(guān)概念，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括、語言表述能力。血糖平衡的調(diào)節(jié)是一個(gè)重要但比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)血糖調(diào)節(jié)的基本原理，寫下血糖、胰島素、胰高血糖素、胰島B細(xì)胞、胰島A細(xì)胞、胰島等概念，接下來將它們排列好，畫出相應(yīng)的模型圖。通過這種概念模型的構(gòu)建，可以幫助他們很有效地了解體內(nèi)是怎么對血糖進(jìn)行運(yùn)作和調(diào)節(jié)的，理解體內(nèi)激素是怎么樣對生命活動的調(diào)節(jié)，并且讓他們結(jié)合已經(jīng)學(xué)會的知識點(diǎn)儲備和現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)自覺地思考、討論、建構(gòu)模型，這樣運(yùn)用所建構(gòu)的模型來解釋生活中的相關(guān)問題。

總的來說，當(dāng)下課堂不斷地進(jìn)步，理念不斷地增強(qiáng)、教學(xué)的方式在一直更新。每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師變“灌”為“導(dǎo)”，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，要學(xué)會相互學(xué)習(xí)相互服務(wù)，教師為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生為老師服務(wù)，和他們一樣的對待，不斷地進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)要不斷地指導(dǎo)和關(guān)注，幫助他們克服困難，積極學(xué)習(xí)。

作者簡介：

胡麗宏，廣東省梅州市，五華縣安流中學(xué)。