摘要：思想品德的形成源于學生對實際生活經(jīng)驗的感悟和認知。因此，教學設計應該以學生的實際生活為依托，參照學生的思想發(fā)展規(guī)律，采取有效的教學模式。小組合作學習能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，在學生親身體驗中獲得思想品德知識內(nèi)涵的更深層次理解，而不是停留在了解的層面上。實踐證明，這種學習模式在思想品德教育上效果明顯，同時也能培養(yǎng)學生合作、交流的能力。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；小組合作學習

要上好中學思想政治品德課，首先需要廣大教師充分理解課程內(nèi)容設計的宗旨在于通過大量傳授文化知識過程中滲透德育內(nèi)涵，從而達到對學生進行思想品德教育的目的，并不是單純傳授知識為其主要功能?；谶@個重要思路，教學應該有本學科的特有模式，本文闡述如何以小組合作學習模式開展教學活動，提高教學成效，供同仁參考。

一、 小組合作學習的可行性分析

（一） 開展小組合作學習的必要性

小組合作學習過程中，師生之間進行平等的對話，這種教學活動能促進師生的情感交流，最大限度地融洽學習氛圍，從而建立新型的師生關(guān)系，促進課堂教學效率的提高。

實踐性教學是思想品德課程教學區(qū)別于其他德育工作的學科教學法，在學習中體驗與感悟是達到思想品德教育目的的最佳途徑。傳統(tǒng)的思想品德教學以教師主講為基礎，盡管很多教師采取多樣化的教學方法與手段，但是在教學導向方面，缺乏有效的措施，未能達到幫助學生選擇正確的道德立場和方向以及向?qū)W生傳授科學的道德修養(yǎng)方法。

小組合作學習的實踐性設計，能把思想品德課程理論與學生的社會實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，讓學生的社會生活經(jīng)驗通過教學過程中教師的啟示與激發(fā)獲得情感體驗，在合作學習中進行自主學習，獲得道德實踐，在外在條件的引發(fā)下認知，使得學生的思想品德觀念實現(xiàn)從感知到認知的飛躍。

（二） 小組合作學習的可操作性與有效性

首先，實施小組合作學習教學模式是有理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗依據(jù)的，它同樣具備基礎教學的備課環(huán)節(jié)，而且導學案給了學生學習的目標和學習參看內(nèi)容，學習目的性更明確；其次，分組學習不是分開各自學習，而是小集體互動、互助學習，更有利于自由發(fā)揮、取長補短、共同促進；最后，整個學習過程有利于教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中出現(xiàn)的問題，并能夠及時幫助學生糾正錯誤、解決疑難，學生也能夠及時獲得評價，及時掌握知識，加深理解知識內(nèi)涵。

二、 初中思想品德小組合作學習模式的實施

（一） 小組合作學習應能達到“合作”效果

合作環(huán)節(jié)是小組合作學習取得最佳效果的前提，因此，教師在考慮小組成員組合上要認真分析學生情況，包括學習水平、表達能力、性格特征等等，做到客觀、合理。更重要的是，需要在導學案設計上，融入有利于促進學生進行合作的因素。另外，教師適時參與到各小組中進行互動，并且及時“控場”，使得在整個合作學習能夠有條不紊地進行也是必不可少的。

（二） 在小組合作學習過程有效地激勵學習動機

隨著信息化的發(fā)展，學生接觸到的社會信息日益增多，而由于知識層次的限制，學生對很多東西只是聽聞，基本屬于一知半解的情況，但是很多事物對他們來說卻又有足夠的吸引力，迫切希望能夠知道事物的本質(zhì)。教師抓住中學生對新生事物的這種好奇心理，在備課環(huán)節(jié)應努力挖掘教材里面有利于觸發(fā)與激勵學生學習動機的因素，編排在導學案上，作為教學環(huán)節(jié)不可缺少的內(nèi)容，發(fā)揮引導功能。

（三） 在競爭情境中獲得最佳教學效果

合理的競爭除了激發(fā)學生的學習興趣外，其中一個效果是挖掘?qū)W習潛能，從而獲得最佳學習功效。教學設計分兩個層面：小組內(nèi)成員的競爭和小組間的競爭。小組內(nèi)設計問題卡，學員填寫自己的見解，組長收集，教師記錄學生的表達情況等各個細節(jié)，作為綜合評價依據(jù)，以評優(yōu)的形式激勵競爭。小組間由各小組長填寫小組的整體見解，由教師做出評價，以名次的形式激發(fā)組間的競爭。

（四） 在小組合作學習中提高學生的認知水平

導學案的設計要有清晰的“導學”目標，學習目的應明確，對課堂合作學習要有一定的預設。小組合作學習給學生創(chuàng)造了更多自主學習的機會，給了學生充分發(fā)揮個體優(yōu)勢的契機，他們的思維能力、看問題的深度都將獲得質(zhì)的飛躍。在這個學習過程中，教師也應充分展示其主導功能，把握“指導”的深度、抓住“引導”的時機，做到及時、準確，加深學生對課程知識的理解，在此基礎上，引導學習自覺地接受德育教育，以達到德育滲透的目的。

總之，思想品德教育是一種長期的、潛移默化的教育過程，教學滲透是本課程最大的教學特色。在教學過程中如何讓學生感受思想品德有關(guān)內(nèi)容，體會思想品德的內(nèi)涵，是教學的主要目的之一。那么，讓學生在實際情境中去體驗、去感悟是達到教育目標的有效途徑，實踐證明，小組合作學習在思想品德課程教學中，教學效果顯著。我們在常規(guī)教學環(huán)節(jié)上不斷改進教學方法，總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學思路，一定能夠在課堂教學中找到更科學實用的教學辦法。

參考文獻：

[1]王立輝.初中思想品德課交往教學方法研究學科教學（思想政治教育）[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[2]陳永芳.初中思想品德課“交往教學”方法初探[J].新校園（中旬刊），2014（3）.

作者簡介：

賴志忠，福建省漳州市，福建省平和廣兆中學。