摘要：小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要時期，教師必須重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是對獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。這一方面是新課標(biāo)改革的必然要求，另一方面更是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。本文將以此為切入口，試析小學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考能力；教學(xué)

一、 培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的必要性

（一） 適應(yīng)新課標(biāo)的需求

新課標(biāo)改變了以往“背多分”的考試形式，轉(zhuǎn)向以考查學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為主，這就意味著，對學(xué)生獨(dú)立思維能力的要求進(jìn)一步提高了——它要求學(xué)生主動積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題。小學(xué)階段是為今后的學(xué)習(xí)奠基，更是培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)能力的重要階段，因此獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)必須從小學(xué)抓起。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)的需要

現(xiàn)代社會，我們越來越看重“知識”和“學(xué)習(xí)”的發(fā)展，終身教育理念正在逐漸成為新興的全民教育理念。小學(xué)階段正是孩子心智初步發(fā)展的重要時期，更是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培育學(xué)習(xí)能力的重要階段。因此，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，從長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生的自我發(fā)展是極其重要的。

二、 提升學(xué)生獨(dú)立思考能力的措施

（一） 多種教學(xué)手段相結(jié)合

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在著教學(xué)形式陳舊、教育內(nèi)容難度不同程度存在偏、怪、窄等弊端，個別學(xué)校不僅不重視基礎(chǔ)知識的講授，反而花許多時間精力在奧數(shù)的講解上。這些弊端無疑阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提升和教育效率的提高，同時也不利于對學(xué)生的獨(dú)立思考能力的發(fā)展培養(yǎng)。這種情況實際上，這是因為在傳統(tǒng)教育觀下，一切教學(xué)活動以考試為指向標(biāo)，主張“填鴨式”教學(xué)法。為完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不壓縮課堂互動、知識拓展訓(xùn)練，增加考試內(nèi)容講授時間。然而，這種教學(xué)模式培養(yǎng)下的學(xué)生往往是“高分低能”：在考試中，學(xué)生能依靠記憶力和大量的刷題經(jīng)驗獲取較高分?jǐn)?shù)，他們的創(chuàng)新能力和自主探究能力卻相對較低。杜威在《民本主義與教育》中談到，教育即生長，學(xué)生的發(fā)展是一個由不成熟到成熟的過程，是身心的全面發(fā)展。教師要“授人以魚”，更要“授人以漁”，教會學(xué)生思想方法，全面提升學(xué)生獨(dú)立思考能力。

這要求教師必須徹底轉(zhuǎn)變采用單一的講述式授課法的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)而采用多種教學(xué)手段、教學(xué)形式相結(jié)合，從課堂的“主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“組織者”，將課堂真正交還給學(xué)生。為此，教師應(yīng)從授課內(nèi)容模式和課堂組織構(gòu)建兩方面著手。第一，教師要適當(dāng)降低知識與技能目標(biāo)所占比重，合理提高過程與方法目標(biāo)比例，刪去教材中過于復(fù)雜、怪癖的知識內(nèi)容。在為學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識的同時，要使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的應(yīng)用方法，能夠做到舉一反三、融會貫通。第二，教師要多采用啟發(fā)式授課法和歸納法，促使學(xué)生自主探究，充分調(diào)動、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究能力。在做啟發(fā)式學(xué)習(xí)的時候，筆者認(rèn)為最重要的是堅持以教材為主，不可脫離教材基礎(chǔ)知識。特別是對于小學(xué)生而言，他們還不具備獨(dú)立進(jìn)行研究活動的能力，某些學(xué)校、教師一味強(qiáng)調(diào)“拔高學(xué)生思維能力”，刻意“求難”，卻忽視了教材和學(xué)生現(xiàn)階段水平。這種“啟發(fā)”式學(xué)習(xí)不僅不能起到提升學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的，反而會適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生“畏難情緒”，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。所以教師在設(shè)計教學(xué)活動時必須依托教材和學(xué)生的現(xiàn)階段水平，選定一個能激發(fā)學(xué)生興趣的小切口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在講“折扣”時，筆者先請同學(xué)們回顧了商場辦促銷活動時常常用的宣傳語，讓他們發(fā)現(xiàn)這些宣傳語的異同和計算方式。通過該教學(xué)活動，不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，更讓他們感受到自主發(fā)現(xiàn)、解決問題的樂趣，提高了他們獨(dú)立思考的能力。

（二） 在班級內(nèi)營造民主氛圍

融洽和睦的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力，如果教師與學(xué)生之間關(guān)系緊張，學(xué)生會本能地對教師講授的課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸感，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。

1. 教師必須拋棄原有的將學(xué)生視為被管理者的“等級觀”，轉(zhuǎn)而將學(xué)生視為平等的“知心朋友”，將主體地位交還給學(xué)生。只有尊重每一個學(xué)生個體，才能使整個班級呈現(xiàn)出民主平等的氛圍，讓每一個學(xué)生都敢于展現(xiàn)自己，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。特別是對于那些生性內(nèi)向、害羞的學(xué)生，教師要主動關(guān)心、鼓勵他們，讓他們敢于主動積極地表達(dá)想法。舉個例子，筆者在講授“估算”的時候，給學(xué)生出了一道應(yīng)用題，請學(xué)生思考后舉手回答。在巡視學(xué)生做題過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生完成的又快又好。該學(xué)生平時比較內(nèi)向害羞，上課不敢舉手回答問題，筆者便想借此機(jī)會，激勵該學(xué)生轉(zhuǎn)變害羞的性格，在今后能踴躍發(fā)言。待學(xué)生差不多都完成習(xí)題后，筆者先對該學(xué)生進(jìn)行了鼓勵，特別肯定了她獨(dú)特的做題的思路方法，然后請同學(xué)們以掌聲給予她鼓勵和勇氣。在同學(xué)們的掌聲中，該生在黑板上講解了自己的思路方法，雖然不太流利，但對她而言已經(jīng)是極大的進(jìn)步。今后的課堂上，筆者經(jīng)常有意識地鼓勵該生提出自己的看法，和同學(xué)們分享自己的做題思路。在這種方式下，該生性格逐漸開朗、大方起來，思維也更加活躍，常常能給出簡便快捷的解題方法，同時，也帶動了全班的共同探討、共同學(xué)習(xí)的氛圍。

2. 數(shù)學(xué)課堂上，教師在講解知識的同時也要注意引入偉大數(shù)學(xué)家的事跡，以崇高的人文精神激勵孩子們，使孩子們自發(fā)的努力學(xué)習(xí)，為祖國增光添彩。

總之，小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是一個長期復(fù)雜的過程。在教育教學(xué)實踐中，既要以學(xué)生為主，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性，又要發(fā)揮教者的指導(dǎo)作用，通過多種教學(xué)手段相結(jié)合，在班級內(nèi)營造民主氛圍等措施全面培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力。

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作者簡介：

張秀秀，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市環(huán)縣環(huán)城小學(xué)。