摘要：小學數(shù)學教學中“問題串”的應用，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維、提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力具有積極的作用。因此，教師在小學數(shù)學教學中，應當本著針對性、啟發(fā)性以及趣味性的原則，科學設計“問題串”，不斷創(chuàng)新“問題串”的導入形式，實現(xiàn)很好的小學數(shù)學“問題串”教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題串；原則；對策

數(shù)學是一門邏輯性、抽象性極強的學科，在新課程改革背景下，小學數(shù)學教師應當積極培養(yǎng)學生的問題意識、數(shù)學思維，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，促進學生數(shù)學思維能力的提升。“問題串”作為引導學生積極思維的有效方式，在教師數(shù)學教學中扮演著重要的作用。在小學數(shù)學的教學中，“問題串”的運用，主要是教師結合教學的內容、目標以及學生的實際情況等，通過設計一系列具有關聯(lián)性的問題，通過“問題組”或者是課堂追問的形式，積極引導學生思考問題，是促進學生數(shù)學思維不斷深化的有效教學手段。本文結合筆者自身的小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，探索“問題串”的設計原則以及對策。

一、 “問題串”的內涵

顧名思義，所謂“問題串”，是一系列問題的組合。而這一系列問題，則是與教師教學內容相關，具有一定邏輯關系的數(shù)學問題。目前，在學術界，關于“問題串”并沒有一個統(tǒng)一的定論。筆者結合自己的教學經(jīng)驗及個人見解，認為：“問題串”是教師在教學的過程中，結合教學的內容、教學目標、學生的理解能力以及理解水平等所涉及的一系列具有針對性的、邏輯性的問題，旨在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

二、 小學數(shù)學“問題串”設計的原則

在現(xiàn)代教育背景下，小學數(shù)學教學中“問題串”的運用，可以說是教師課堂教學改革的一大亮點。而教師在設計“問題串”的過程中，應當遵循以下原則：

（一） 針對性原則

小學數(shù)學“問題串”的設計，不應當是隨意而為，而應當具有一定的針對性，即教師應當有目的地引導學生思考，讓學生在思維的過程中掌握數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學思維能力。首先，“問題串”的設計應當以教學內容為基礎，教師在設計問題串之前，應當深入研讀教材內容，把握教學的目標；其次，在設計“問題串”的過程中，教師應當結合學生的理解能力、接受水平等，結合“最近發(fā)展區(qū)”理論，設計與學生成長和發(fā)展相宜的問題，通過“由淺入深、層層遞進”的追問方式，周密部署，為促進學生數(shù)學思維能力的提升奠定基礎。

（二） 啟發(fā)性原則

小學數(shù)學“問題串”的設計應當遵循啟發(fā)性的原則。我們知道，小學數(shù)學教學中之所以要采用“問題串”的方式，主要目的是為了一步一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，促使學生邏輯思維、抽象思維的形成，變學生的被動思維為主動思維，為學生形成良好的思維習慣和學習習慣奠定基礎。因此，教師在設計“問題串”的過程中，應當認真思考，精心設計每一個問題，通過啟發(fā)性問題的設計，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，實現(xiàn)好的數(shù)學教學效果。

（三） 趣味性原則

小學數(shù)學“問題串”的設計應當符合小學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。對于小學階段的學生而言，趣味性的問題有利于激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，因此，小學數(shù)學教師在設計“問題串”的過程中，應當結合學生的實際生活、設置問題情境，通過生動、形象、有趣的形式，吸引學生的注意力，讓學生樂于思考，通過趣味性課堂的構建，實現(xiàn)良好的問題教學效果。

三、 小學數(shù)學“問題串”的教學對策

針對當前小學數(shù)學“問題串”教學存在的問題，筆者結合自身的教學實踐活動，提出了以下積極的解決對策：

（一） 精心設計“問題串”

精心設計“問題串”，是開展問題情境教學的第一步，同時也是確?！皢栴}串”教學質量提升的基礎。在設計問題串的過程中，教師要注重以下幾點要素：首先，立足“最近發(fā)展區(qū)”理論，充分尊重學生的主體地位。教師在設計問題串的過程中，應當充分把握設計的原則，立足學生現(xiàn)有的認知水平以及認知現(xiàn)狀，科學決定問題設計的層級以及目標，問題串的設計不應當是隨意的、盲目的。而立足“最近發(fā)展區(qū)”理論的問題串設計，將問題的難度確定在“跳起來就可以摘到的桃子”，既不會太難，也不會太易，能夠有效地激發(fā)學生主動思維和思考，有利于實現(xiàn)良好的問題串教學效果；其次，教師應當充分尊重學生的主體地位，明確學生在課堂教學中的主體地位，在問題串的設計過程中，追求連續(xù)性以及針對性，為激發(fā)學生的數(shù)學思維，數(shù)學學習興趣奠定基礎。

（二） 科學導入“問題串”，培養(yǎng)學生問題意識

可以說，在“問題串”教學中，精心的問題設計是基礎，而問題的導入則是關鍵。在問題導入的過程中，教師應當從以下幾方面做起：首先，創(chuàng)設有趣的問題情境。在信息技術背景下，教師在問題情境的創(chuàng)設過程中，應當采取多元化、多樣化的模式，盡可能避免單一的情境模式出現(xiàn)。而多媒體輔助教學的形式，可以幫助教師創(chuàng)設有趣的教學情境，實現(xiàn)很好的教學效果。在多媒體創(chuàng)設教學情境的過程中，教師可以巧妙地借助圖片、視頻、音頻等方式，刺激學生的感官和思維，實現(xiàn)很好的情境教學效果；其次，教師應當在不同的教學環(huán)節(jié)使用“問題串”，例如，在課堂導入環(huán)節(jié)利用“問題串”，能夠有效地吸引學生的注意力，將學生帶入到教師所設置的問題情境中，激發(fā)學生思考；在課堂教學環(huán)節(jié)，小組合作環(huán)節(jié)等運用問題串，一步一步引導學生思考，有利于加深學生對知識的理解，提升學生的學習效率。

（三） 積極教學反思，升華“問題串”教學效果

教學反思是推動教學改革的重要環(huán)節(jié)。教師在小學數(shù)學“問題串”的教學中，應當充分認識到教學反思的重要性。例如，教師在課堂結束之后，結合學生的課堂反應，反思自己教學問題的設計存在哪些問題，是否已經(jīng)貼合了學生的興趣以及接受水平？在“問題串”的導入過程中，有哪些優(yōu)勢與不足？積極的教學反思，有利于促使教師發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，并進行積極的改進，最終使小學數(shù)學“問題串”的教學效果得到進一步的提升。

綜上所述，在小學數(shù)學的教學中，“問題串”的應用，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提升學生數(shù)學學習能力的關鍵。因此，小學數(shù)學教師應當遵循“問題串”設計的原則，精心設計“問題串”，科學導入“問題串”，為構建高效的小學數(shù)學教學課堂奠定基礎。

參考文獻：

[1]韓小平.“問題串”教學的探索與實踐[J].數(shù)學教學通訊，2012（6）：37-38、58.

作者簡介：

湯俊，貴州省貴安新區(qū)，貴安新區(qū)黨武鎮(zhèn)中心完小。