摘 要：區(qū)域認(rèn)知能力即對地理區(qū)域的一種認(rèn)識、問題的分析和解釋能力，是學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)和提升的過程中，應(yīng)對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)和啟發(fā)。本文從判定位置，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；描述特征，抓住主要因素；多元比較，認(rèn)識相互聯(lián)系三個方面進行闡述，意在通過有意向的培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知；核心素養(yǎng)；地理特征；多元比較

對區(qū)域的認(rèn)知和判斷有助于學(xué)生對地理知識點的理解，在對學(xué)生進行地理知識的講解時，我們可以結(jié)合地域特點，幫助學(xué)生判定地理位置，在學(xué)生的思維中搭建地理知識框架，學(xué)生從學(xué)到的知識點中理解和判斷，對此提升自身的認(rèn)知。

一、 判定位置，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

地理知識點大多與區(qū)域有關(guān)，很多的地理內(nèi)容都離不開地區(qū)的季節(jié)、位置等客觀條件，從理性分析這個角度上來說，這些地理變化規(guī)律有助于學(xué)生建構(gòu)正確的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，我經(jīng)常會和學(xué)生一起觀察和總結(jié)，讓學(xué)生逐漸了解不同的位置的地域特色，學(xué)生在進行知識點的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會時，會自主地對知識點進行位置判斷，進而建立一個系統(tǒng)性的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強自身的地理認(rèn)知能力。

比如，講解“地理環(huán)境的差異性”這部分內(nèi)容時，從教材描述的內(nèi)容中，我們可以了解到節(jié)課內(nèi)容的難點是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。針對地域分異規(guī)律的講解，我沒有像以往那樣，直接進行講解，而是先對學(xué)生進行提問：“同學(xué)們，我們已經(jīng)了解到，地域環(huán)境是一個整體，其中各地區(qū)又存在著各自的地域差異，那么我們在判斷地域位置時，可以依據(jù)哪些因素呢？”“氣溫”“土壤”“植被特征”學(xué)生們紛紛回答到。從學(xué)生的回答中，我們可以看出，學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握得比較清晰。課上我順勢而導(dǎo)，與學(xué)生進行了互動，我說一些植被或者氣候的特征，學(xué)生進行位置的判定，根據(jù)描述，學(xué)生定位在某個自然帶。在不斷地練習(xí)中，學(xué)生形成一行的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，對這部分的地理內(nèi)容掌握得更加透徹。

學(xué)生在地理區(qū)域?qū)W習(xí)的過程中，會接觸到各類不同的區(qū)域，包括氣候區(qū)、地形區(qū)等，面對每一類區(qū)域類型，我們要注意讓學(xué)生自己分析和總結(jié)，抓住其中的規(guī)律，這樣的方式會讓學(xué)生的印象更加深刻，在學(xué)習(xí)中也更加自主，提升自身的認(rèn)知意識。

二、 描述特征，抓住主要因素

不同的區(qū)域有不同的特征，學(xué)生在了解和記憶時，要準(zhǔn)確抓住這些地區(qū)的特征，在描述的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)所提供的某些信息，進行區(qū)域空間定位，并且進行相應(yīng)其他特點的描述，這就是學(xué)生所要掌握的真正本領(lǐng)。為了增強學(xué)生對地理定位的能力，我經(jīng)常會在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用經(jīng)緯線來確定準(zhǔn)確位置，從位置中判斷地理的緯度范圍，進而對緯度所對應(yīng)的地帶有一定的判斷，相當(dāng)于在學(xué)生的大腦中安裝了一個“GPS”。

比如，在講解“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”這部分內(nèi)容時，這部分內(nèi)容的重點是學(xué)生要了解和掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，能夠簡單地分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，針對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化而進行地域特點的分析。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生對農(nóng)業(yè)地域的特點進行關(guān)注，通過時政新聞，講述國家鼓勵農(nóng)民種糧的新政策，并且引發(fā)學(xué)生思考：“農(nóng)民總量的主要制約條件有哪些？”學(xué)生在思考的同時，我又對學(xué)生進行進一步的提示：“大家可以從影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素來回答?！碑?dāng)學(xué)生回答正確后，我繼續(xù)提問“大家能描述一下什么樣的地區(qū)適合各類水果的種植和生產(chǎn)嗎？”“光照條件良好的地區(qū)。”學(xué)生回答到，“那么這類地區(qū)有哪些特點呢？”我繼續(xù)提問。通過這樣一問一答的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一邊思考一邊總結(jié)，針對農(nóng)林、牧業(yè)的種植條件和種植環(huán)境，對地域特點進行歸納和概括，并且根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特點，準(zhǔn)確地描述地域特點。

地理特征的描述要有一定的主次層次，學(xué)生對特征的掌握也要注意這些層次內(nèi)容，要在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)時就從某一順序進行進行地理特征的描述，學(xué)生的思想中會逐漸形成一個地理位置的框架，在具體的區(qū)域特征定位時也會更加節(jié)省時間。

三、 多元比較，認(rèn)識相互聯(lián)系

地理認(rèn)知能力包含對區(qū)域問題的一種分析和解釋，屬于理性思維的一個方面。在學(xué)生進行推理和解釋的過程中，我們可以對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)。而單純地對地理位置或者特征進行描述會容易導(dǎo)致學(xué)生的思路混亂。通過多元化的比較，能讓學(xué)生在不同之處理解其中的內(nèi)涵，在相同的內(nèi)容上掌握相互間的聯(lián)系，用這樣的方式幫助學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)中融會貫通，提升學(xué)習(xí)效果。

比如，講解“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”這部分內(nèi)容時，這是學(xué)生接觸產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系的第二個重要內(nèi)容。在講解這部分內(nèi)容時，我沒有直接進行講解，而是一邊描述，一邊比較，我將前一節(jié)的“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”與這節(jié)課的地理環(huán)境進行比較，分別從地域特征、位置以及相互間的關(guān)系入手。學(xué)生從比較中可以了解地域的特征和環(huán)境優(yōu)勢，在“主導(dǎo)區(qū)位因素”方面，我們將飲料制造工業(yè)與水果種植農(nóng)業(yè)相比較，從地域的特點對行業(yè)的發(fā)展進行系統(tǒng)的分析。制作相應(yīng)的表格，讓學(xué)生更加清晰的掌握。

比較的方法更加直觀地將地域差異展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在比較之中會對各個地區(qū)的地理特點理解得更加透徹。在學(xué)生的思維意識中，比較的方式能夠更加清晰化，對原有的地理知識和區(qū)域結(jié)構(gòu)有強化認(rèn)知的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理認(rèn)知能力。

區(qū)域認(rèn)知能力的教學(xué)對學(xué)生的地理整體學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)代的核心素養(yǎng)下，對于地理教師而言，我們通常會通過教材中的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本區(qū)域內(nèi)容和區(qū)域特征，進而提升學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。用區(qū)域認(rèn)知來建構(gòu)學(xué)生的地理思維，打造從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科教育”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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作者簡介：張晏華，云南省曲靖市，會澤縣茚旺高級中學(xué)。