摘 要：學(xué)困生，即語文學(xué)習(xí)具有一定困難的學(xué)生。由于孩子生長(zhǎng)環(huán)境、家庭環(huán)境的不同以及自身身體發(fā)展的差異，學(xué)生間出現(xiàn)了不同個(gè)體對(duì)于語文閱讀能力理解能力的差異。語文閱讀能力差的部分也就被人們定義為學(xué)困生。由于學(xué)困生自身有一定的語文閱讀障礙，也就導(dǎo)致了很多語文閱讀方面的困難困擾著學(xué)困生。面對(duì)這種情況，最好的辦法就是尋找問題的源頭，深層次地對(duì)學(xué)困生出現(xiàn)的問題進(jìn)行舒緩、解決。對(duì)學(xué)困生的閱讀障礙進(jìn)行對(duì)癥下藥，挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，克服學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；閱讀能力；分析；對(duì)策

一、 閱讀能力低下的原因

（一） 學(xué)生主觀控制力弱

導(dǎo)致學(xué)困生閱讀能力低下的本質(zhì)原因是學(xué)生的主觀控制力弱。由于控制能力弱再加上小孩子的天性都是愛玩，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。學(xué)生主觀控制力弱體現(xiàn)在課上不能集中精神，不能夠吸收理解教師所講授的知識(shí)：課后做不到及時(shí)溫習(xí)，對(duì)于教師布置的課后任務(wù)也不能及時(shí)完成。課上不學(xué)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間沒有閱讀鍛煉，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，久而久之也就成為了學(xué)困生。在學(xué)困生日后的學(xué)習(xí)生活中，自然也就會(huì)遇到更多更嚴(yán)峻的困難。即便是時(shí)候想要通過努力克服閱讀上的困難，也不過是力不從心，自卑甚至自暴自棄的心理也就這樣產(chǎn)生。與此同時(shí)，越是消極的態(tài)度越是導(dǎo)致閱讀能力落后于他人。

（二） 閱讀能力開發(fā)落后

不同的客觀環(huán)境差異導(dǎo)致了個(gè)體語言能力的發(fā)展差異。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)困生的家長(zhǎng)都是常年奔波、離家在外的打工者。由于長(zhǎng)時(shí)間沒有家長(zhǎng)的陪伴以及溝通，兒童時(shí)期的孩子語言能力得不到正常的開發(fā)，難以與周圍的同學(xué)進(jìn)行正常的言語交流。這就是阻礙學(xué)生閱讀能力開發(fā)的一大因素。除此之外，還有一些家長(zhǎng)有時(shí)間有精力，但是對(duì)孩子的課后輔導(dǎo)也只是抱著敷衍的態(tài)度，沒有帶領(lǐng)孩子培養(yǎng)起閱讀的興趣。學(xué)生沒有了閱讀興趣的渲染熏陶，長(zhǎng)久以來形成了不愛讀書甚至排斥閱讀的習(xí)慣，閱讀能力的開發(fā)也就落后與其他學(xué)生。

（三） 教師的不當(dāng)評(píng)價(jià)

一些教師雖然作為知識(shí)的傳播者，卻認(rèn)識(shí)不到自己的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的影響。剛剛進(jìn)入校園的學(xué)生宛如一張白紙，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說就像一把刀，刻在學(xué)生的一生中。積極的評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，相反消極的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的一大阻力。教師的不當(dāng)評(píng)價(jià)比如片面評(píng)價(jià)、以偏概全、肆意評(píng)價(jià)等，都會(huì)給學(xué)生造成很大的影響。有一位學(xué)生曾描述小學(xué)時(shí)教師朗讀課文時(shí)自己跟讀，被教師說讀的太差讓他閉嘴。他說，可能以后都不會(huì)像一些人一樣站在臺(tái)上聲情并茂地演講了。

二、 閱讀能力低下對(duì)策思考

（一） 激發(fā)興趣，克服困難

學(xué)困生之所以在語文閱讀方面有著畏懼心理，是因?yàn)樵谡Z文學(xué)習(xí)中他們往往面對(duì)比普通學(xué)生更多的困難。他們消極悲觀地面對(duì)語文學(xué)習(xí)，甚至“破罐破摔”。解決這種現(xiàn)狀最有效的方法就是讓他們找回自信心，重新培養(yǎng)起對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上可以以一種輕松愉快的氛圍進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，比如改以往提問回答的模式變?yōu)樽杂捎懻撔问?，讓學(xué)生自由進(jìn)行交流。這樣可以避免學(xué)困生害怕出丑而不發(fā)言的現(xiàn)象。在課后，可以聯(lián)系溝通家長(zhǎng)，幫助拓寬學(xué)生的閱讀量。由于學(xué)困生主觀排斥閱讀，可以先用一些短篇有趣的文學(xué)故事引起學(xué)生的興趣。正所謂：興趣是學(xué)生最好的老師，有了興趣，閱讀能力自然而然能夠得到有效提高。例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，文中是這樣描寫海水種種色彩的：“有深藍(lán)的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的……”關(guān)于珊瑚是這樣描述的：“有的像綻開的花朵，有的像美麗的鹿角……”學(xué)生通過個(gè)性化的，有聲有色的，津津有味地朗讀之后就能理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章主旨，教學(xué)時(shí)并不要教師太多分析講解。事實(shí)上，教師一味的講解，學(xué)生只是聽，被動(dòng)地接受，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定不高，興趣不濃自然也就談不上閱讀能力的培養(yǎng)了。

（二） 互幫互助，共同學(xué)習(xí)

由于一些學(xué)困生的成長(zhǎng)環(huán)境較為特殊，教師溝通父母進(jìn)行興趣培養(yǎng)的方法實(shí)施起來具有一些困難，這時(shí)需要同學(xué)間的互幫互助。由于學(xué)困生自身閱讀能力不足，他們是害怕直接與教師溝通的，如果教師直接溝通可能會(huì)造成適得其反的后果。教師可以通過建立學(xué)習(xí)小組幫助個(gè)別學(xué)生克服閱讀困難，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)幫助。比如，在授課完成后將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，語文能力較強(qiáng)的學(xué)生帶語文能力稍微薄弱的學(xué)生，通過組內(nèi)評(píng)比的方式調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，同學(xué)間互幫互助既促進(jìn)了同學(xué)間的友愛，又可以在學(xué)業(yè)上共同進(jìn)步發(fā)展，是一種有效靈活的應(yīng)對(duì)方法。

（三） 調(diào)整方法，合理評(píng)價(jià)

合理的評(píng)價(jià)能為學(xué)困生閱讀創(chuàng)設(shè)“成功”的機(jī)遇，是激勵(lì)學(xué)困生的樂學(xué)的有效手段和方法。舉個(gè)例子來說，前幾天，網(wǎng)上熱傳一位“兔子老師”，這位老師的不同常人之處在于批改學(xué)生作業(yè)時(shí)會(huì)在作業(yè)本上畫一個(gè)小兔子，以可愛幽默的方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這位老師聰明地避免了在點(diǎn)評(píng)時(shí)傷害孩子的自尊心，同學(xué)們也紛紛表示喜歡這種點(diǎn)評(píng)方法。由于孩子的內(nèi)心大多是善良脆弱的，直截了當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)很有可能傷害孩子的自尊心。相反，如果收到了可愛的作業(yè)點(diǎn)評(píng)學(xué)生會(huì)互相觀看，既能夠改正自身的不足，也能夠預(yù)防錯(cuò)誤的發(fā)生。有了這種可愛且委婉的評(píng)價(jià)，學(xué)生又怎么會(huì)排斥學(xué)習(xí)呢？總之，不要輕易給后進(jìn)學(xué)生貼標(biāo)簽，學(xué)困生需要關(guān)愛，更需要善待。

三、 結(jié)語

學(xué)困生在我們?nèi)粘Ｉ钪胁⒉簧僖姡Z文閱讀能力較低也并不是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。學(xué)困生并不是在思想上討厭學(xué)習(xí)，他們只是在某一學(xué)科出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的困難。解決了學(xué)困生學(xué)習(xí)上的困難，閱讀能力低下的問題也就迎刃而解。面對(duì)學(xué)困生，我們應(yīng)充分了解其思想狀態(tài)、知識(shí)層次，并有針對(duì)性地為他們構(gòu)建閱讀的梯級(jí)進(jìn)程，更多地采取激勵(lì)措施，促進(jìn)其閱讀主動(dòng)性，久而久之，學(xué)生的閱讀能力也就慢慢地提升了起來。精誠(chéng)所至金石為開，只要努力，每一個(gè)學(xué)困生定會(huì)都變得精神清爽，神清氣朗，對(duì)此我們應(yīng)充滿期待。

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作者簡(jiǎn)介：

何燕華，福建省漳州市，漳浦縣官潯中心學(xué)校。