吳清英

〔摘要〕本文淺析小學(xué)生涯規(guī)劃教育課程方案設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)生涯教學(xué)的具體化和實(shí)際化，為開(kāi)展有效的、貼合學(xué)生實(shí)際需求的生涯教育提供想法和依據(jù)。通過(guò)探討課程的五個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的三力，即生涯覺(jué)察力、生涯適應(yīng)力、生涯發(fā)展力，幫助小學(xué)生更好地正確認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行自我評(píng)估，了解自己的興趣、能力以及個(gè)性特征；了解職業(yè)及職業(yè)環(huán)境。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；小學(xué)；課程建設(shè)；職業(yè)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）20-0031-03

美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭博士曾提出：“生涯教育是以生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練構(gòu)成的主要內(nèi)容?！眰€(gè)體通過(guò)生涯教育從幼兒到成年提升了自我引導(dǎo)、自我完善、自主發(fā)展的能力。由此可見(jiàn)，生涯教育是貫穿一個(gè)人終身發(fā)展的教育，也屬于終身教育范疇。小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，其職業(yè)生涯容易“被規(guī)劃”，造成對(duì)自己人生規(guī)劃的邊緣化。因此，小學(xué)生涯教育尤為重要。小學(xué)生生涯教育正處在生涯認(rèn)知和生涯探索階段，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理需求和興趣來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，其具體教學(xué)過(guò)程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力傾向和性格成熟度來(lái)確定。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)生涯探索的過(guò)程，小學(xué)生涯教育課程應(yīng)以學(xué)生的需要和問(wèn)題為關(guān)注點(diǎn)，學(xué)校、家庭、社會(huì)共同協(xié)作找出適合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的生涯教育。

一、五個(gè)課程維度助力小學(xué)生涯教育發(fā)展

小學(xué)階段，學(xué)生的基本任務(wù)是在社會(huì)群體中獲得社會(huì)交往和行為規(guī)范的能力。此階段，學(xué)生生涯教育的主要任務(wù)是豐富個(gè)體的生涯經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)體對(duì)生涯的認(rèn)知。使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己，豐富自己，了解自己的興趣愛(ài)好，并試著將自己的興趣愛(ài)好、能力、性格等與自己向往的生活和想從事的職業(yè)相聯(lián)系，讓自己學(xué)會(huì)規(guī)劃，學(xué)會(huì)生存和溝通。

本文從“課程理念”“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“教學(xué)方法”“評(píng)價(jià)方式”等五個(gè)維度思考實(shí)施生涯教育課程，幫助學(xué)生從外在的他人規(guī)劃順利過(guò)渡為內(nèi)在的自我規(guī)劃。

（一）立足課堂，幸福教育——課程理念

本著“為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福奠基”的生涯教育理念，遵循“尊重差異、發(fā)現(xiàn)自我、喚醒潛能、社會(huì)適應(yīng)、實(shí)踐體驗(yàn)”的生涯課程核心理念，通過(guò)生涯課程幫助學(xué)生理解當(dāng)下的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和確立未來(lái)的職業(yè)傾向，力爭(zhēng)做到因材施教。

（二）以生為本 ，關(guān)注學(xué)生——課程目標(biāo)

總目標(biāo)：依據(jù)生涯教育課程的性質(zhì)和基本理念，遵循小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性特征和心理發(fā)展水平規(guī)律，滿(mǎn)足學(xué)生的生涯發(fā)展需求，體現(xiàn)生涯教育的學(xué)科特點(diǎn)。

具體目標(biāo)：1.認(rèn)知方面：認(rèn)識(shí)自我、定位人生角色，了解社會(huì)與職業(yè)。2.能力方面：體驗(yàn)生涯角色，開(kāi)發(fā)生涯潛能。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面：培養(yǎng)積極、主動(dòng)的生涯態(tài)度與信念，培養(yǎng)生涯規(guī)劃的社會(huì)適應(yīng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，入情課堂——課程內(nèi)容

根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)，生涯教育的階段首先要學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己，再認(rèn)識(shí)自己的環(huán)境，再進(jìn)行生涯角色定位。將生涯課程分為三個(gè)階段，設(shè)置不同目標(biāo)。

1.第一階段：自我覺(jué)察（一、二年級(jí)）——“故事中的他們”

一、二年級(jí)的學(xué)生對(duì)外部世界處于懵懂狀態(tài)，通過(guò)了解探索自身的性格、能力、愛(ài)好等個(gè)人特質(zhì)，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，引導(dǎo)學(xué)生自己解答“我是誰(shuí)？”“我在哪里？”。

“故事中的他們”課程主要選用影視作品、新聞事件以及身邊人的案例等資源開(kāi)展敘事性課程，通過(guò)不同的教學(xué)手段，如：新聞報(bào)道、視頻故事、文本故事、家長(zhǎng)講述、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生故事等，多渠道進(jìn)行生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)生切實(shí)感受到生涯教育的重要性。讓學(xué)生了解不同工作性質(zhì)，尊重和感恩每一行業(yè)的人與事，引導(dǎo)學(xué)生感悟，懂得體會(huì)和感悟別人走過(guò)的路是什么，他們又有什么樣的感受，通過(guò)感悟不同行業(yè)的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極樂(lè)觀(guān)有規(guī)劃性的態(tài)度，以此領(lǐng)悟生涯教育的內(nèi)涵和意義。

2.第二階段：生涯覺(jué)察（三、四年級(jí)）——“故事中的我們”

三、四年級(jí)的學(xué)生對(duì)外部世界已有一定了解，可通過(guò)培養(yǎng)交際能力，幫他們知道身邊部分職業(yè)的意義，引領(lǐng)他們尋找“我往何處去” 問(wèn)題的答案。

利用小學(xué)生的自我效能感，重視學(xué)生的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生自己解答“我往何處去？”可以把比爾·巴里（Bill Barry）“現(xiàn)實(shí)的系列游戲（小學(xué)階段）” 課程引入課堂?！艾F(xiàn)實(shí)的系列游戲”是由加拿大研究者開(kāi)發(fā)的一種生涯指導(dǎo)課程，在國(guó)際上得到了廣泛的認(rèn)可。該課程由一系列富有趣味性和創(chuàng)造性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，分別為六個(gè)不同年齡和年級(jí)的學(xué)生量身定制了不同的游戲。適合學(xué)生身心特點(diǎn)的游戲，會(huì)使生涯教育更具有靈活性、趣味性和挑戰(zhàn)性的特征。“學(xué)生可以在安全的教室環(huán)境下扮演一些成人角色，通過(guò)游戲，逐漸獲得對(duì)學(xué)校課程與未來(lái)生活和工作機(jī)會(huì)關(guān)系的新理解?！奔ぐl(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)的好奇和探究欲望，了解不同工作的社會(huì)價(jià)值，通過(guò)小組合作讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)結(jié)互助的作用，學(xué)生通過(guò)自主游戲體驗(yàn)角色，老師引導(dǎo)學(xué)生討論角色，讓他們體悟這些不同角色對(duì)個(gè)體生涯和對(duì)社會(huì)的重要性。與“自我覺(jué)察篇”傳統(tǒng)的故事敘述相比，體驗(yàn)性課程——“故事中的我們”將形象生動(dòng)的體驗(yàn)式生涯系列游戲作為教學(xué)資源，更加直觀(guān)、形象生動(dòng)，既符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)也促進(jìn)孩子們積極動(dòng)腦動(dòng)手的好習(xí)慣。通過(guò)學(xué)會(huì)自我分析，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康生活培養(yǎng)自主發(fā)展的核心素養(yǎng)，提升自我生涯覺(jué)察力，從而提高生涯角色期待。

3.第三階段：生涯規(guī)劃（五、六年級(jí)）——“去幫幫他們吧！”

五、六年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始探索外部世界，利用角色體驗(yàn)職業(yè)，著手想象和思考職業(yè)向往。引領(lǐng)他們?yōu)樽约簩ふ摇拔胰绾稳ァ眴?wèn)題的答案。

根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)，同伴群體效應(yīng)在小學(xué)階段的影響非常大，利用同伴、群體的幫助，在助人中能深刻認(rèn)識(shí)自己。利用“去幫幫他們吧！”的課程發(fā)展學(xué)生的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”能力。根據(jù)學(xué)生相似性的生涯問(wèn)題及其自發(fā)、助人的愿望，通過(guò)個(gè)案學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察、分析、樂(lè)于去幫助當(dāng)事人，其實(shí)質(zhì)也是分析、幫助自己，從而達(dá)到了“助人自助”共同成長(zhǎng)的目的。此外，生涯規(guī)劃意識(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，從而更好地理解生涯教育的形式和意義。

（四）優(yōu)化組合 ，營(yíng)造和諧——教學(xué)方法

探索各具特色的教學(xué)方式，如敘事教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)、自主體驗(yàn)、家長(zhǎng)講座、情境游戲模擬、實(shí)地調(diào)研、企業(yè)實(shí)踐等教學(xué)方式。開(kāi)展實(shí)地調(diào)研體驗(yàn)式活動(dòng)，增強(qiáng)生涯體驗(yàn)。

生涯的發(fā)展也是自我生命豐富、成長(zhǎng)的過(guò)程。只有“知己”“知彼”才能更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。利用從眾心理的積極效應(yīng)，幫助小學(xué)生找到正確的方式來(lái)更好地認(rèn)識(shí)自己。比如：團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可以設(shè)置以下環(huán)節(jié)：“我的位置在哪里？”“遇見(jiàn)未知的自己”“我的個(gè)性我做主——?dú)赓|(zhì)類(lèi)型”“為人生植一棵能力樹(shù)”“人生價(jià)值辯論會(huì)”等幫助學(xué)生親身體驗(yàn)社會(huì)的人和事，認(rèn)識(shí)自我，明確自我需求，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，體味學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)一步幫助他們明確自己的人生目標(biāo)?？傊@種課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合的方式，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)生涯教育教學(xué)的有效性，讓學(xué)生“知生涯”“悟生涯”“踐生涯”。

（五）審視課堂，總結(jié)提升——評(píng)價(jià)方式

教育像一個(gè)工程系統(tǒng)，生涯教育具有個(gè)性化、系統(tǒng)化、長(zhǎng)期化的特征。它的實(shí)施離不開(kāi)學(xué)校、家庭和社區(qū)的共同努力，這也是一個(gè)生態(tài)化的系統(tǒng)。生涯教育課程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，將學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度與生涯規(guī)劃的實(shí)踐性結(jié)合評(píng)價(jià)，建立健全學(xué)生生涯成長(zhǎng)檔案袋，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)生涯、對(duì)未來(lái)的設(shè)想，依據(jù)生涯教育能知道自己將來(lái)適合做什么。讓孩子們有夢(mèng)想，而且還有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的有效路徑。

二、生涯課程注重培養(yǎng)學(xué)生的“三力”

教學(xué)主要圍繞能否滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，確定 “自我覺(jué)察”“生涯覺(jué)察”“生涯規(guī)劃”三個(gè)方面內(nèi)容，對(duì)各個(gè)年齡階段的學(xué)生提出不同的發(fā)展任務(wù)及要求，培養(yǎng)學(xué)生的“生涯覺(jué)察力”“生涯適應(yīng)力”“生涯發(fā)展力”。根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)及發(fā)展過(guò)程，主要培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立、自立的意識(shí)和能力，積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度。通過(guò)學(xué)生參與式體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我生涯教育和生涯發(fā)展的目的，促進(jìn)基本的社會(huì)適應(yīng)和生涯決策發(fā)展能力。

（一）遇見(jiàn)未知的自己——生涯覺(jué)察力

小時(shí)候每個(gè)人都有好多夢(mèng)想，也有渴望成為什么角色的期待。每個(gè)人都有無(wú)限可能性。而隨著時(shí)光推移，歲月洗禮后越來(lái)越多的人被定型。小學(xué)生個(gè)體的人格特質(zhì)、興趣、性格、價(jià)值、能力等自身影響因素變化特別大，所以越早實(shí)施生涯教育，越能在生涯發(fā)展的關(guān)鍵期注入重要的成長(zhǎng)要素。從而幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)自主分析自己優(yōu)缺點(diǎn)，造就一個(gè)全新的自己，遇見(jiàn)未知的自己。

“覺(jué)察力是洞悉徹悟事物的發(fā)展規(guī)律、方向的高度預(yù)見(jiàn)性的一種本領(lǐng)和能力，是能夠以小見(jiàn)大、以心見(jiàn)性、見(jiàn)微知著、敏捷獨(dú)到的一種超前的感悟能力，覺(jué)察力是自身體驗(yàn)、內(nèi)心關(guān)注的結(jié)果。”生涯覺(jué)察力是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的高預(yù)見(jiàn)性的能力，通過(guò)自身生涯體驗(yàn)，內(nèi)心關(guān)注生涯發(fā)展。學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)更好地適應(yīng)社會(huì)就得提前準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)覺(jué)察，培養(yǎng)自己面對(duì)職業(yè)能具備撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天的本領(lǐng)。美國(guó)著名生涯心理學(xué)家舒伯（Super）的生涯發(fā)展理論將生涯分為5個(gè)階段，0～14歲為成長(zhǎng)階段，4～10歲為空想期，11～12歲為興趣期，小學(xué)階段對(duì)各種類(lèi)型的職業(yè)特別好奇，開(kāi)始在“幻想”自己可以做什么工作，此時(shí)老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)知。根據(jù)個(gè)人愛(ài)好、性格特質(zhì)、興趣、能力，結(jié)合所學(xué)知識(shí)更好地認(rèn)識(shí)自己。 認(rèn)識(shí)自己是覺(jué)察的關(guān)鍵，增強(qiáng)自我覺(jué)察能力，以此發(fā)展學(xué)生的生涯覺(jué)察力。

（二）遇見(jiàn)更好的自己——生涯適應(yīng)力

美國(guó)生涯心理學(xué)家savickas提出的生涯適應(yīng)力是“指?jìng)€(gè)體對(duì)于可預(yù)測(cè)的生涯任務(wù)，所參與的生涯角色與面對(duì)生涯變化或不可預(yù)測(cè)的生涯問(wèn)題的準(zhǔn)備程度與應(yīng)對(duì)能力。”生涯適應(yīng)力包括“生涯關(guān)注（能夠?qū)ψ约旱奈磥?lái)生涯有所關(guān)注），生涯控制（能夠強(qiáng)化自己對(duì)未來(lái)生涯的掌控感），生涯好奇（能夠展現(xiàn)出對(duì)未來(lái)情景探索與可能自我的好奇心），生涯自信（能夠不斷增進(jìn)自己對(duì)實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)的信心）。雖然生涯適應(yīng)力在大學(xué)階段應(yīng)用比較廣泛，但小學(xué)階段也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的生涯適應(yīng)力。明確自我的選擇，并為自己選擇規(guī)劃付出汗水和努力，做好自己的生涯角色定位。小學(xué)階段生涯教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)從“現(xiàn)實(shí)的我”到“未來(lái)的我”需要付出怎樣的努力才能獲得自己設(shè)想的角色，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的探索，在追逐夢(mèng)想的道路上需要提升自己哪些方面的能力，才能遇見(jiàn)更好的自己。

（三）遇見(jiàn)更美好的自己——生涯發(fā)展力

生涯教育是促進(jìn)個(gè)體生涯發(fā)展的關(guān)鍵和有效動(dòng)力。幫助學(xué)生發(fā)展，提高個(gè)體的生涯發(fā)展能力是生涯規(guī)劃的根本目的。生涯教育課程設(shè)置三個(gè)階段“故事中的他們”“故事中的我們”“去幫幫他們吧！”是為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知—生涯認(rèn)知—生涯規(guī)劃的能力，增強(qiáng)學(xué)生生涯的自主性，最終達(dá)到學(xué)生自我的發(fā)展，遇見(jiàn)更美好的自己，促進(jìn)生涯發(fā)展力的提升。

三、走向自主和實(shí)踐的小學(xué)生涯規(guī)劃教育

根據(jù)生涯發(fā)展理論，小學(xué)階段正處于生涯探索期，這是生涯發(fā)展早期階段，也是生涯發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)階段發(fā)展的順利與否可以影響人的一生。遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特性和生涯發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合小學(xué)階段生涯規(guī)劃教育的課程，能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自立的意識(shí)和能力，積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度。幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，能客觀(guān)認(rèn)識(shí)社會(huì)角色，參與到社會(huì)角色的體驗(yàn)中，通過(guò)學(xué)生參與式體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我生涯教育和生涯發(fā)展的目的。促進(jìn)基本的社會(huì)適應(yīng)和生涯決策能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)發(fā)展，從而獲得更多的人生成就感和幸福感。

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（作者單位：四川省成都市龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，成都，610000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪