摘 要：漢語(yǔ)拼音是十分必要和重要的，采用有效的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音；有效工具；學(xué)習(xí)活動(dòng)

漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字、閱讀、寫作的有效工具，是學(xué)好普通話的必備條件。小學(xué)生掌握了它，就擁有學(xué)好語(yǔ)文的能力，能促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展。換句話說，加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的必由之路。假如把語(yǔ)文比作一棵大樹，那么漢語(yǔ)拼音就是這棵大樹的最重要的那部分——樹根。顯而易見樹要長(zhǎng)得高大茂密，那樹根就要扎到很深的土里。所以，每個(gè)學(xué)生都必須熟練地掌握漢語(yǔ)拼音?？蓪?duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說，由于他們的注意力集中時(shí)間短暫，容易分神，要掌握好漢語(yǔ)拼音并不容易。但作為低年級(jí)教師就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而采取形式多樣，生動(dòng)活潑的方法，借助各種直觀手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、 借助插圖，讀音認(rèn)形

一年級(jí)小學(xué)生剛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，有的見字形不會(huì)發(fā)音，有的聽字音寫不出字形。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可借助教材中配備的色彩明麗富有兒童情趣的畫面，使得漢語(yǔ)拼音與插圖相得益彰，讓枯燥的拼音教學(xué)充滿畫意。例如教學(xué)聲母“b”時(shí)，教師先出示“b”的插圖，引導(dǎo)學(xué)生說出“圖上畫著一位少先隊(duì)員在專心地收聽廣播”。教師再引導(dǎo)學(xué)生說出“b”的讀音就是廣播的“播”，“b”的字形就像帶拉桿的天線的半導(dǎo)體收音機(jī)。這樣讓學(xué)生圖形對(duì)照，使他們對(duì)“b”就加深了印象，以后一聽到“b”的字音就能寫出字形，一看到“b”就能發(fā)出“播”的字音。又如在教學(xué)“r”這個(gè)聲母時(shí)，一出現(xiàn)掛圖，學(xué)生就馬上說出“圖上畫著一輪太陽(yáng)和一棵剛剛長(zhǎng)出來(lái)的小苗”。教師接著引導(dǎo)學(xué)生，太陽(yáng)又叫什么？太陽(yáng)也叫“日”?！叭铡钡囊宦曌x得輕、短些就是“r”這個(gè)聲母的音。而那棵剛剛長(zhǎng)出來(lái)的小苗的形狀就是聲母“r”的字形。這樣既識(shí)記了字形，又記住了發(fā)音。用畫面幫助學(xué)生認(rèn)形讀音，提高了識(shí)記的效率。

二、 借助語(yǔ)言的描述，豐富感性認(rèn)識(shí)。

形象性的語(yǔ)言描述也能豐富學(xué)生的感性知識(shí)，形成表象，促進(jìn)想象，發(fā)展小學(xué)生讀音認(rèn)形的能力。因此，上課時(shí)講故事、猜謎語(yǔ)、編順口溜等方法，都是學(xué)生喜聞樂見，并且能鞏固記憶。如果采用多種方法相互配合，這樣能活躍課堂氣氛，也使小學(xué)生樂于讀音認(rèn)形，學(xué)得生動(dòng)活潑。例如在教學(xué)單韻母“a”時(shí)。教師先在大黑板上寫一個(gè)大大的“a”，然后對(duì)全班同學(xué)說：“同學(xué)們，我給大家講個(gè)故事，好嗎？”聽說教師要講故事，同學(xué)們都不約而同都把自己的目光投向教師。教師接著講：“有一群小孩子在空地上玩皮球，大家投啊，搶啊，玩得真高興！不知是誰(shuí)用力過猛，把圓圓的皮球扔到旁邊的草叢里去了。一個(gè)小女孩急忙去撿，她正要伸手，忽然發(fā)現(xiàn)上面爬著一條小毛毛蟲，于是‘啊地叫了一聲?！【褪俏覀兘裉煲獙W(xué)的漢語(yǔ)拼音字母‘a(chǎn)的發(fā)音，那個(gè)圓圓的皮球和趴在皮球上面的小毛毛蟲，就是‘a(chǎn)的字形?！庇秩鐬榱藥椭鷮W(xué)生識(shí)記“e”的音、形，教師可以編一首順口溜：“一群大白鵝，ga ga ga ge ge ge，又洗澡，又唱歌，樂得我們笑he he?！痹诮虒W(xué)整體認(rèn)讀“yü”時(shí)，用兒歌幫助記憶：小ü很驕傲，眼睛往上瞧，大y幫助它，摘掉驕傲帽。這樣當(dāng)學(xué)生有時(shí)出現(xiàn)遺忘時(shí)，只要一想起故事、順口溜或兒歌時(shí)，學(xué)生的無(wú)意識(shí)記憶就成有意識(shí)記憶。

三、 比較辨析，加強(qiáng)識(shí)記。

有的漢語(yǔ)拼音字母形體比較相似，容易混淆。如b—d、p—q、t—f、m—n等。教師要引導(dǎo)小學(xué)生比較辨析，提高記認(rèn)能力。如對(duì)“b—d”這一組形近字母，可以引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同的角度進(jìn)行辨析：一是兩個(gè)字母半圓的位置不同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“b”的半圓在右邊，而“d”的半圓在左邊；二是b和d的筆順也不相同，“b”先寫“l(fā)”再寫“c”，“d”剛好相反，它是先寫“c”再寫“l(fā)”。在教學(xué)韻母“ui”和“iu”時(shí)，也可以讓學(xué)生分辨出，“ui”先寫“u”再寫“i”，而“iu”是先寫“i”再寫“u”。也可以用口訣幫助學(xué)生進(jìn)行形象的識(shí)記：正“6”b，反“6”d；正“9”q，反“9”p；下勾t，上勾f；一門n，二門m等。通過這種比較方法，學(xué)生對(duì)字母有了更深的印象，也讓他們記得更加牢固了。

四、 動(dòng)手動(dòng)腦，促進(jìn)思維

我們十分清楚：“學(xué)生的智慧在手指尖上?！笨茖W(xué)家的認(rèn)識(shí)過程是一種生產(chǎn)新知識(shí)的過程而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程卻是一種再生產(chǎn)知識(shí)的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程是把人類的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為個(gè)體認(rèn)識(shí)的過程。這就要求教師能創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)手動(dòng)腦的環(huán)境，讓他們動(dòng)一動(dòng)，想一想，說一說，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，解決問題，使學(xué)生思維更加積極，并學(xué)會(huì)自我獨(dú)立學(xué)習(xí)。所以，在所有漢語(yǔ)拼音都教完后，可以讓學(xué)生利用各種物品或自己的身體，來(lái)擺一擺漢語(yǔ)拼音。如：用毛線可以擺出漢語(yǔ)拼音“a、s、b、p、q、e”，用三根鉛筆可以擺出“k”，兩根鉛筆或用左手和右手都可以擺出“x”，用食指和大拇指可以擺出“o、c”，還有學(xué)生用身子作出“r、l”的形狀，等等。這種方法即鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和想象力，也促進(jìn)了學(xué)生的思維的發(fā)展。

漢語(yǔ)拼音字母是最小語(yǔ)音單位的書寫符號(hào)，抽象性強(qiáng)，趣味性不大，但它對(duì)發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力是極為重要的。因此，拼音教學(xué)的有效方法需要我們來(lái)創(chuàng)造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號(hào)變活，善于尋找規(guī)律，就可以使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：鄭莉莉，福建省漳州市，薌城實(shí)驗(yàn)小學(xué)。