摘 要：本文對過程性考核在《UG機械設(shè)計》課程教學(xué)過程中的應(yīng)用進行了研究，結(jié)合課程特點提出了過程性考核的方案設(shè)計，成績評定方案，經(jīng)教學(xué)實踐，過程性考核可達到以考促學(xué)的效果，有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：UG機械設(shè)計；過程性考核；考核方式

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標，要求學(xué)生不僅具有一定的理論知識，同時還要有一流的專業(yè)技術(shù)和技能。UG軟件作為最通用的計算機輔助設(shè)計與制造軟件之一，被認為是一款技術(shù)最成熟、功能最強大的CAD/CAM軟件，被廣泛應(yīng)用于機械設(shè)計和制造等領(lǐng)域。因此UG軟件的使用便成為高職院校以裝備制造業(yè)為從業(yè)方向的機電類專業(yè)學(xué)生的必備技能。

UG軟件內(nèi)容豐富、功能繁多、專業(yè)性強，而目前高職學(xué)校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱，處理實際問題的能力較弱，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)意愿不高等特點。因此選擇合適的教學(xué)方法及考核方式開展《UG機械設(shè)計》課程的教學(xué)，促進學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)掌握尤為重要。本文主要就《UG機械設(shè)計》課程教學(xué)中的過程性考核進行研究。

一、 傳統(tǒng)考核方式存在的不足

在筆者長期的《UG機械設(shè)計》課程教學(xué)中，曾采用過兩種傳統(tǒng)考核方式：

（一） 期末筆試：在學(xué)期末學(xué)生集中參加試卷筆試的方式進行考核。其特點是在試卷中含有大量的UG軟件的使用方法和使用技能，要求學(xué)生必須在頭腦中再現(xiàn)軟件使用過程中的種種情景。難度較大，更重要的是它并不能真實可靠地考核學(xué)生對軟件使用及應(yīng)用的掌握程度。《UG機械設(shè)計》課程的教學(xué)目標歸根結(jié)底要落實在培養(yǎng)學(xué)生對UG軟件正確的使用方法和熟練的操作技能，能快速、準確地建立零件數(shù)學(xué)模型，解決實際問題的能力。

（二） 期末機考：在學(xué)期末學(xué)生集中參加上機考試。其特點是要求學(xué)生在計算機上正確地使用UG軟件創(chuàng)建典型的機械零件模型。相較于筆試的考核方式，優(yōu)點是它考核了學(xué)生正確使用UG軟件的能力及應(yīng)用軟件解決實際問題的能力。這種考核方式只關(guān)注學(xué)生對軟件學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，對學(xué)習(xí)過程缺乏重視。

無論“紙上談兵”式的筆試，還是“秋后算賬”式的機考，都只注重學(xué)生的期末考試成績，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的考核評價，無法完全體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，也很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達不到以考促學(xué)的目的。

二、 過程性考核的應(yīng)用

過程性考核是學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行的階段性學(xué)習(xí)效果的測試。強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，重在學(xué)習(xí)過程，重在知識技能的應(yīng)用。這種考核方式對于提高高職院校教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用，其核心是“學(xué)到哪里考到哪里”。

（一） 過程性考核方案設(shè)計

《UG機械設(shè)計》課程主要分為三維建模、裝配體及工程圖三部分。三維建模部分主要學(xué)習(xí)基本體素特征、草圖、掃描特征、設(shè)計特征、細節(jié)特征等特征模型的創(chuàng)建，裝配體部分主要學(xué)習(xí)裝配體的創(chuàng)建，工程圖部分學(xué)習(xí)應(yīng)用三維模型創(chuàng)建二維工程圖、尺寸的標注及編輯等內(nèi)容。根據(jù)過程性考核的要求，結(jié)合課程的特點，將教學(xué)內(nèi)容分為六個模塊，如表1所示，每完成一個模塊的理論學(xué)習(xí)、上機練習(xí)后，進行階段性上機實踐考核。

模塊三設(shè)計特征、細節(jié)特征理論4課時，上機實踐6課時，上機考核2課時能創(chuàng)建凸臺、鍵槽、孔、倒角等設(shè)計、細節(jié)特征

模塊四典型機械零件（傳動軸、端蓋）建模理論2課時，上機實踐10課時，上機考核2課時綜合應(yīng)用建模知識創(chuàng)建典型機械零件三維模型

模塊五裝配體創(chuàng)建理論2課時，上機實踐4課時，上機考核2課時能創(chuàng)建簡單裝配體

模塊六工程圖創(chuàng)建理論2課時，上機實踐4課時，上機考核2課時能利用三維模型創(chuàng)建工程圖并合理標注

合計60課時

（二） 過程性考核的成績評定

過程性考核，可對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行全面考核，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)知識過程和綜合應(yīng)用能力進行監(jiān)督和評價。課程考核評定方法如圖1所示，課程總成績?yōu)?00分，由平時成績20分和模塊考核成績80分構(gòu)成。

平時成績包括平時理論課、上機課的出勤考核。課堂表現(xiàn)包括理論課聽課表現(xiàn)，實訓(xùn)課上機表現(xiàn)、實訓(xùn)內(nèi)容的完成情況。實驗報告的質(zhì)量及按時上交的情況。綜合評定得出學(xué)生的平時成績。

模塊考核成績是按照“學(xué)到哪里考到哪里”的方式，每完成一個模塊教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)即進行相關(guān)內(nèi)容的考核。教師選取能綜合反映本模塊建模知識內(nèi)容的典型機械零件，讓學(xué)生運用UG軟件完成三維建模，進行考核。知識掌握得到實時反饋，學(xué)生從中體會到成就感，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

三、 結(jié)論

從在《UG機械設(shè)計》課程教學(xué)過程中采用過程性考核方式的實踐來看，相比于期末筆試、期末機考的傳統(tǒng)考核方式，過程性考核，既能真實反映出學(xué)生對UG軟件的實際應(yīng)用能力，又可對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和綜合應(yīng)用能力進行監(jiān)督和評價。采用“學(xué)到哪里考到哪里”的過程性考核方式，確實能以考促學(xué)，獲得良好的教學(xué)效果，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：張吉亮，山東省濰坊市，濰坊市經(jīng)濟學(xué)校。