摘 要：隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)深入發(fā)展，教學(xué)模式與教育理念得到創(chuàng)新，其中評(píng)價(jià)作為有效開展師生交互的重要方略，其落實(shí)成效成為當(dāng)前教育界研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本文通過對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方略進(jìn)行研究，以期為提升當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)有效性，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中落實(shí)評(píng)價(jià)的目的是為引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)高效的自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)進(jìn)程與教師教學(xué)保持同步，為此教師應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，重視教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)性與科學(xué)性，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)綜合成效?；诖耍瑸榱耸刮覈?guó)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更富成效，研究基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)方略顯得尤為重要。

一、 以學(xué)生為主體落實(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，在以往評(píng)價(jià)過程中，教師卻過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)落實(shí)情況，弱視學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位，使評(píng)價(jià)偏離學(xué)生學(xué)習(xí)需求。基于此，教師應(yīng)積極逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念，秉持以人為本評(píng)價(jià)原則，將學(xué)生視為評(píng)價(jià)主體，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，探析其自身成長(zhǎng)情況，使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，符合因材施教教育策略，通過評(píng)價(jià)得以實(shí)現(xiàn)師生交互，提升評(píng)價(jià)科學(xué)性。例如，教師在評(píng)價(jià)“沉和浮——造一艘小船”學(xué)生實(shí)踐成果時(shí)，應(yīng)看到學(xué)生在實(shí)踐過程中的成長(zhǎng)，以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)為主，針對(duì)學(xué)生不當(dāng)實(shí)踐行為給予引導(dǎo)，使其評(píng)價(jià)更具價(jià)值。

二、 用過程性評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)

為了使當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師更加明確過程性評(píng)價(jià)應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)將與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行比較顯得尤為重要：第一，評(píng)價(jià)時(shí)間方面存在的不同。過程性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教育進(jìn)程中，而結(jié)束性評(píng)價(jià)僅發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束后。二是評(píng)價(jià)環(huán)境的差異。過程性評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生綜合反映，在教學(xué)過程中，與師生、教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)觀點(diǎn)等因素的客觀互動(dòng)，而結(jié)束性評(píng)價(jià)，僅關(guān)注學(xué)生對(duì)書本知識(shí)反應(yīng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一。三是評(píng)價(jià)立足點(diǎn)不同。過程性評(píng)價(jià)重視推動(dòng)、促進(jìn)、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)同時(shí)，與教師一同完成教育目標(biāo)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教育成果進(jìn)行評(píng)斷?；诖耍?dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)若想教學(xué)評(píng)價(jià)更具綜合成效，應(yīng)摒棄以往終結(jié)性評(píng)價(jià)形式，用過程性評(píng)價(jià)作為指引學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的明燈，使學(xué)生感受到來自教師時(shí)刻的關(guān)注，提高課堂教學(xué)綜合質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行“我們自己——運(yùn)動(dòng)感官”的教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生得以積極主動(dòng)參與到觀察實(shí)踐過程中，教師會(huì)播放時(shí)下正熱的TF boys、X玖少年團(tuán)、EXO等組合的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由舞蹈，繼而使學(xué)生更為直觀感受到身體變化情況。在學(xué)生進(jìn)行舞蹈的過程中，有些學(xué)生會(huì)感到害羞，這時(shí)教師應(yīng)走到學(xué)生跟前，手把手交給他幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，而后對(duì)跟學(xué)的學(xué)生投以肯定目光，同時(shí)評(píng)價(jià)道：“你做得真棒，可比我小時(shí)候強(qiáng)多了！”使學(xué)生得以放開自我，提升學(xué)習(xí)自信心，積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程中，凸顯過程性評(píng)價(jià)的落實(shí)價(jià)值，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)從書本知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生本體上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程與心理變動(dòng)，使過程性評(píng)價(jià)成為師生交互的橋梁，為提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性營(yíng)建和諧氛圍。

三、 豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式

受傳統(tǒng)教育理念影響，教師位于課堂教學(xué)的主體地位，依照學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)綜合情況、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容開展主觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式過于單一，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，降低師生評(píng)價(jià)交互性，影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)綜合成效?；诖耍處煈?yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，探析豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式的有效方略，避免單一化教學(xué)形式，削弱教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)價(jià)值。例如，教師在進(jìn)行“紙——做一輛紙車”的教學(xué)時(shí)，應(yīng)擴(kuò)展評(píng)價(jià)形式，在原有教師評(píng)價(jià)形式基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，在自評(píng)過程中，深入反省解析自身科學(xué)學(xué)習(xí)綜合成效。在自評(píng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生之間得以通過互評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”的學(xué)習(xí)目的，提升評(píng)價(jià)有效性。教師作為評(píng)價(jià)引導(dǎo)者，在學(xué)生落實(shí)評(píng)價(jià)后，應(yīng)針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，升華教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加符合學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求，凸顯人本性教學(xué)原則，使教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教育創(chuàng)新要求。

四、 利用獎(jiǎng)勵(lì)提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)綜合成效

在以往教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師僅以口頭評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這些語(yǔ)言化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，有時(shí)無法在學(xué)生心中產(chǎn)生巨大影響，甚至?xí)霈F(xiàn)瞬時(shí)遺忘現(xiàn)象，弱化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)成效，不符合現(xiàn)行課堂標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)有效性的要求。基于此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，制定行之有效的評(píng)價(jià)體系，將語(yǔ)言化評(píng)價(jià)內(nèi)容，用實(shí)物進(jìn)行具體表現(xiàn)，通過頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生明晰自身當(dāng)前科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)綜合情況，通過獎(jiǎng)勵(lì)感受評(píng)價(jià)內(nèi)容，凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)價(jià)值。例如，教師在進(jìn)行“動(dòng)物——我的觀察研究”的教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生極富創(chuàng)新精神，用電子畫報(bào)形式總結(jié)觀察結(jié)果，既生動(dòng)又具體，有的學(xué)生沿用以往統(tǒng)計(jì)圖表形式，中規(guī)中矩且研究主題突出，還有些學(xué)生未重視本次觀察研究，敷衍甚至抄襲他人研究成果的現(xiàn)象比比皆是，為此教師應(yīng)針對(duì)具體情況給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如表現(xiàn)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一支鋼筆，表現(xiàn)次等的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一支中性筆，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生不給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)選拔優(yōu)秀觀察研究成果，進(jìn)行年級(jí)評(píng)比給予豐厚獎(jiǎng)勵(lì)。通過頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)這種無聲勝有聲的評(píng)價(jià)，可使學(xué)生更加明晰自身科學(xué)學(xué)習(xí)綜合成效，用獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)心，賦予評(píng)價(jià)全新的表現(xiàn)形式，凸顯新課程標(biāo)準(zhǔn)教育創(chuàng)新引導(dǎo)作用，使教學(xué)評(píng)價(jià)更具有效性。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更具價(jià)值，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新，完成教學(xué)需求，教師應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)精神，以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，豐富評(píng)價(jià)體系，用獎(jiǎng)勵(lì)量化評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升評(píng)價(jià)有效性。

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作者簡(jiǎn)介：吳劍平，福建省龍巖市，連城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。