摘 要：該文首先對PBL教學(xué)模式在《公共經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中的實施效果進行了評價，根據(jù)存在的問題提出了相關(guān)改進措施。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；《公共經(jīng)濟學(xué)》；教學(xué)效果評價

一、 引言

《公共經(jīng)濟學(xué)》是高等院校公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論必修課之一，課程內(nèi)容與社會熱點問題聯(lián)系比較緊密，這為PBL教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用創(chuàng)造了前提條件。因此，我國部分學(xué)者嘗試將該教學(xué)法應(yīng)用到《公共經(jīng)濟學(xué)》課程實踐中去，對該教學(xué)法的內(nèi)涵、實施方法進行了詳細的闡述。但上述研究多為描述性研究，缺少對該教學(xué)法實施效果的評價研究。

按照“組建小組——選擇社會熱點問題——小組成員課下討論問題并做出PPT——課堂匯報研究結(jié)果——評價每個小組的學(xué)習(xí)效果”的程序，將該教學(xué)模式應(yīng)用于《公共經(jīng)濟學(xué)》的課程教學(xué)中。并在課程結(jié)束時，運用問卷法和訪談法對學(xué)生對該教學(xué)法的效果進行調(diào)查。旨在從學(xué)生角度了解PBL教學(xué)法在《公共經(jīng)濟學(xué)》課程實踐中的實施效果，并提出改進措施。

二、 PBL教學(xué)法實施效果評價

為了評價該教學(xué)模式的實施效果，我們對學(xué)生在該教學(xué)模式實施過程中的主觀感受進行問卷調(diào)查分析。共發(fā)放問卷40份，收回39份，其中有效問卷29份。運用SPSS17.0軟件對調(diào)查問卷進行整理和統(tǒng)計學(xué)分析處理。分析結(jié)果如下：

1 大多數(shù)學(xué)生對該教學(xué)模式比較認可，主要原因是：在該教學(xué)模式下，學(xué)生可以自由討論，獲得了學(xué)習(xí)的自主權(quán)

為了獲得學(xué)生對該教學(xué)模式的總體評價，我們設(shè)置了這樣的問題：“目前使用的課堂教學(xué)模式，你覺得怎么樣？”有72.4%的學(xué)生認為該教學(xué)模式“較好”，剩下的學(xué)生認為“一般”。接著，在問及“喜歡該教學(xué)模式的原因”時，有55.6%的學(xué)生認為在該教學(xué)模式下，“教師讓我們自主學(xué)習(xí)、互相討論的機會多了”，剩下的同學(xué)認為，“教師現(xiàn)在只是點撥、指導(dǎo)，不再從頭講到尾”，“教師把課堂交給我們，我們成了課堂的主人”?？梢?，長期在“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生只是作為知識的“被動接受者”，因而對學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了厭煩情緒。在這種新的教學(xué)模式下同學(xué)們可以通過激烈的討論從而產(chǎn)生思想的火花，進而獲得了傳統(tǒng)教學(xué)模式下不容易獲得的滿足感。在對同學(xué)們進行訪談時，還有同學(xué)說：“自從實施這種教學(xué)模式以來，我發(fā)現(xiàn)課堂上玩手機的人越來越少了”，可見大部分同學(xué)還是能充分參與到該教學(xué)模式中來的。

此外，還有27.6%的同學(xué)認為該教學(xué)模式“一般”，實際上，這種“一般”表達著很多對該種教學(xué)模式的不滿。為了了解背后的原因，我們對學(xué)生進行了訪談。有的學(xué)生直言：“這種教學(xué)模式下，理論知識講解時間短，因而講解得不夠透徹，學(xué)生對理論的把握有限，因而難以用理論去分析問題?！边€有的學(xué)生說：“這種教學(xué)模式對一些思維活躍且外向型的學(xué)生有利，而對于一些理論性強而口才不好的學(xué)生不利。”除此之外，我們認為很多學(xué)生不能從高中時期的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，是一個重要的原因。

2 大多數(shù)學(xué)生都能參與，但小組內(nèi)不同成員的參與度差異很大，有部分“搭便車”的現(xiàn)象存在

在被問及“你認為小組內(nèi)成員的參與程度時”，58.6%的學(xué)生回答是“大多數(shù)都在參與”，但還有31%的同學(xué)說，“個別同學(xué)在參與”。這兩種回答是矛盾的，為了了解背后的真相，我們對個別同學(xué)進行訪談。有些同學(xué)說，“由于同學(xué)們之間的性格不同，有的同學(xué)性格內(nèi)向，在課堂上不喜歡表現(xiàn)，而在課下查閱資料，制作PPT都非常積極”；也有同學(xué)說，“有的同學(xué)參與熱情不高，課堂比較懶散，課下根本不參與”，主要原因是這種學(xué)習(xí)模式靠自主學(xué)習(xí)，而“老師的監(jiān)督不到位，有的同學(xué)比較懶，很大程度上依賴小組內(nèi)其他成員”。可見，在這種教學(xué)模式下，“搭便車”的現(xiàn)象不能完全克服。

3 在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，全部學(xué)生都認為應(yīng)以社會熱點問題為主

在被問及教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，全部學(xué)生都認為應(yīng)以社會熱點為主。也有同學(xué)認為應(yīng)該是采用“上課+實踐”相結(jié)合的方式，其實這也是對解決現(xiàn)實問題的一種愛好；也有同學(xué)指出，“實施該教學(xué)模式的關(guān)鍵在于選擇的問題是不是真正的社會熱點問題，是否具有現(xiàn)實意義”?？梢娝型瑢W(xué)在教學(xué)內(nèi)容選擇方面達到了高度的一致，但對是否是社會熱點的判斷標(biāo)準(zhǔn)上還是有分歧。截止該課程結(jié)束，師生共搜集社會熱點問題100多個，教師篩選并整理出40個經(jīng)典的、與本課程切合度高的社會熱點問題，最終編纂成《社會熱點問題集》1冊。這對于今后教學(xué)具有重要的參考價值。

4 在成績評價方面，同學(xué)們之間仍然存在較大分歧，大部分同學(xué)認為應(yīng)以傳統(tǒng)的成績評價方式為主

在被問及期末成績應(yīng)該如何評價時，有34.5%的同學(xué)認為，應(yīng)以“各小組成員的實際表現(xiàn)”為主，還有13.8%的同學(xué)認為，應(yīng)以小組整體的匯報內(nèi)容為主；大部分同學(xué)還是選擇傳統(tǒng)的成績評價方式，即“平時成績+期末成績”的方式。在訪談時，有些同學(xué)直言不諱，“傳統(tǒng)成績評價方式比較公平一些，對一些搭便車的同學(xué)可以有制止的作用”。

三、 結(jié)論與改進措施

通過對該教學(xué)模式效果的評價，得出以下結(jié)論：一是該教學(xué)模式下學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)自主權(quán)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高了課堂教學(xué)質(zhì)量；二是該教學(xué)模式的問題主要體現(xiàn)在少數(shù)學(xué)生的“搭便車”行為，進而導(dǎo)致成績評定方式的激勵作用不明顯。為了“揚長避短”，我們提出如下改進措施：

一是教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)從書本上的“社會熱點問題”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實中的“社會熱點問題”。教師應(yīng)在課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生到基層企業(yè)和社區(qū)進行社會調(diào)查，為該教學(xué)模式實施搜集“社會熱點問題”。這可以進一步使學(xué)生樹立“問題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)態(tài)度，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二是在成績評價方式方面，應(yīng)從單純的“小組匯報”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺晒麑?dǎo)向型”評價方式，以克服“搭便車”的問題。在完成小組匯報后，要求每位同學(xué)將自己的想法與對該問題解決的辦法，以作業(yè)的形式表現(xiàn)出來，并作為最終成績的主要依據(jù)。作業(yè)可以采用個人總結(jié)、文獻綜述、創(chuàng)業(yè)計劃書、SRP項目申報書或?qū)W術(shù)論文等多種形式。

三是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的形式與質(zhì)量，積極鼓勵學(xué)生申報各級科研項目、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽”及“課外科技作品大賽”，通過獲獎進一步激勵學(xué)生參與該教學(xué)模式的積極主動性。

作者簡介：王瑞鵬，新疆維吾爾自治區(qū)石河子市，石河子大學(xué)政法學(xué)院。