摘 要：高考在很大程度上對高中語文作文的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練起指引作用。高考作文考綱要求學(xué)生能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章，具體以議論文和記敘文為主。相應(yīng)的，高考作文評價(jià)等級標(biāo)準(zhǔn)也是高中語文作文進(jìn)行評價(jià)的一個(gè)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高中作文；評價(jià)教學(xué)；探索

作文一直占據(jù)語文的半壁江山，不僅是考場上的重頭戲，也是學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從2001年實(shí)施新課改以來，語文教學(xué)無論從宗旨、目標(biāo)、方案，還是從觀念、模式、方法上，都發(fā)生了深廣的變革。而對作文教學(xué)的摸索、學(xué)習(xí)、探討也如火如荼，像錢夢龍、魏書生、高原、于漪等很多名師的“作文法”，被競相模仿學(xué)習(xí)。米脂縣屬于邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，實(shí)施新課程改革較遲，幸運(yùn)的是我們可以學(xué)習(xí)到許多“前人”的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)財(cái)富，尤其是在高中語文作文評價(jià)方面，可以站在巨人的肩膀上探索出一條符合自身實(shí)際的作文評價(jià)教學(xué)之路。

高中語文“課程目標(biāo)”中“表達(dá)與交流”板塊共分五部分，每部分又分為四個(gè)寫作專題。從教材安排和教學(xué)進(jìn)度考慮，一般計(jì)劃每兩周完成一次作文訓(xùn)練。盡管時(shí)間跨度大，重要性可見一斑，但是很多學(xué)生依舊“不愛作文”。這是為什么呢？總的來說原因有二：一是“不會寫”，二是“不愿寫”。對于高中生來說，更多的是不愿寫。而造成這種教學(xué)尷尬的原因也有很多，其中很重要的一點(diǎn)便是與作文評價(jià)相關(guān)。學(xué)生千辛萬苦寫出來的作文，期盼中迎來的有時(shí)是一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)，有時(shí)是幾句不痛不癢的評語，有時(shí)是翻來覆去的講評。長此以往，學(xué)生的寫作欲望、寫作興趣“每況愈下”。而在一些教師眼里，作文亦是棘地荊天。單說對作文的評價(jià)，傳統(tǒng)意義上，大多數(shù)教師選擇用批閱的方式進(jìn)行評價(jià)。精批細(xì)改，耗時(shí)耗力，學(xué)生卻未必領(lǐng)悟這份嘔心瀝血；粗看簡評，卻會被帶上浮皮潦草、敷衍塞責(zé)的帽子；偶爾把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)或者小組互評，又會出現(xiàn)操作無序、過程亂、課堂糟、效果微等各種問題。教師在作文評價(jià)教學(xué)中的“失語”和“無為”無疑更加拉開了學(xué)生與作文的距離?？傊?，作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的隨意，評價(jià)方式的單一，評價(jià)任務(wù)的繁重等，無一不影響著作文教學(xué)的質(zhì)量。

人教版高中語文必修一至必修五教材中明確規(guī)定了每一階段學(xué)生需要練習(xí)的寫作模塊。這樣的寫作模塊序列既與閱讀鑒賞部分相關(guān)聯(lián)，又符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展要求。按照高中語文學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，一般每學(xué)期要進(jìn)行兩本教材的學(xué)習(xí)。縱觀整個(gè)寫作模塊以記敘文和議論文為主，具體又依據(jù)各自的寫作特點(diǎn)進(jìn)行了具體細(xì)化的安排。如：必修一以練習(xí)記敘文為主，重點(diǎn)先從內(nèi)容入手，學(xué)習(xí)寫人、寫事、寫景，然后延伸到具體的寫作方法，即學(xué)習(xí)描寫、抒情、虛構(gòu)等。按照教材的這種布局安排，我們可以統(tǒng)籌制訂高中三年的寫作訓(xùn)練計(jì)劃，繼而制訂相對應(yīng)的作文評價(jià)訓(xùn)練計(jì)劃和安排。具體來說，作文評價(jià)訓(xùn)練步驟分三步：

第一步，評價(jià)訓(xùn)練以高一階段重點(diǎn)寫好記敘文為主。高一上學(xué)期從內(nèi)容入手，重點(diǎn)評價(jià)記敘是否選好角度、寫人是否凸顯個(gè)性、寫事是否有點(diǎn)波瀾；下學(xué)期重點(diǎn)考查學(xué)生記敘、描寫、抒情、議論等基本表達(dá)方法的綜合運(yùn)用能力以及語言表達(dá)、章法結(jié)構(gòu)等問題。第二步，評價(jià)訓(xùn)練從高二階段的寫好議論文開始。上學(xué)期重點(diǎn)解決議論文的結(jié)構(gòu)、材料、觀點(diǎn)統(tǒng)一的問題；下學(xué)期作文評價(jià)從議論文的基本內(nèi)容過渡到從橫向或縱向論證的思維邏輯方面的評價(jià)。第三步，評價(jià)訓(xùn)練需要緊密結(jié)合高考，通盤考慮，科學(xué)訓(xùn)練，突出重點(diǎn)。其中以議論文寫作為主，即以議論文評價(jià)為主，不斷強(qiáng)化學(xué)生的作文評價(jià)訓(xùn)練，見文做到心中有數(shù)。

（一） 寫個(gè)性化的作文評語。一般而言，可按照作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)的評語，如“符合題意、中心突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、感情真摯”等。但是，這種老生常談、千人一面的評語比起“語言生動(dòng)流暢，好似廬山瀑布，飛流直下”“題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆”這種新穎、個(gè)性化的評語，未免相形見絀。心理學(xué)中有一種“自己人”效應(yīng)。它告訴我們要使對方接受你的觀點(diǎn)與評價(jià)，那么你必須同對方保持“同體觀”關(guān)系。也就是說，在對方看來，你和他是“自己人”，這樣一來彼此的心理距離就拉近了。而想要被認(rèn)定為是“自己人”必須需要真情流露。個(gè)性化的語言加之真摯的情感流露，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，還能提高寫作水平。

（二） 寫賞識激勵(lì)的作文評語。俗話說：“數(shù)子十過不如獎(jiǎng)子一長。”學(xué)生作文評語主張“多鼓勵(lì)，少批評”的批改原則，即多一點(diǎn)賞識激勵(lì)性的話語。法國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！毙抡n改也要求教師在評價(jià)上力求體現(xiàn)激勵(lì)性，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。作文評語何嘗不該如此。成就感是一個(gè)人不斷取得進(jìn)步和成功所需要的基本心理體驗(yàn)，它能讓人情緒高漲、精神飽滿。一定的賞識激勵(lì)會讓學(xué)生獲得寫作文或評作文的成就感，從而更加增強(qiáng)了學(xué)生的信心。教師要遵循尊重學(xué)生個(gè)性差異的原則，指導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)，多給予賞識和激勵(lì)，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成就感。

（三） 學(xué)習(xí)修改作文?！拔恼虏粎挵倩馗摹薄耙靼惨粋€(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。這是從古至今，許多文人不約而同達(dá)成的一個(gè)共識。唐代詩人白居易曾說：“好句時(shí)時(shí)改?！濒斞甘巧朴凇按蚋垢濉钡淖骷?。但他同樣提倡認(rèn)真地修改：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！彼抉R光撰《資治通鑒》歷經(jīng)19年，幾經(jīng)修改；曹雪芹寫《紅樓夢》亦是“增刪五次，批閱十載”；美國作家海明威的《永別了，武器》，最后一頁就修改了三十多遍?？梢?，“好文章不是寫出來的，是改出來的”此話不無道理。學(xué)習(xí)修改自己的作文，修改他人的作文，無論是錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號、句子語法還是謀篇布局、內(nèi)容思想，才有可能使自己或他人的思維推陳出新，獲得進(jìn)步。

作文批改是作文講評的基礎(chǔ)，也是寫作前指導(dǎo)的繼續(xù)和補(bǔ)充，對提高學(xué)生的作文質(zhì)量有著重要的作用。關(guān)于作文批改的重要性和具體操作方法，葉圣陶先生也有自己的看法。他提出，批改是教授作文的重點(diǎn)，而批改過程不必大量增刪修改，只要語順句通，即便欠缺美感深度亦可褒揚(yáng)。作為批改者，既要充分尊重被改者的勞動(dòng)成果，認(rèn)真仔細(xì)地批改，讓其認(rèn)識到自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，又需要引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟怎樣寫可以更好，怎樣寫容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。經(jīng)過反復(fù)的作文評價(jià)實(shí)踐，慢慢提高學(xué)生的作文評價(jià)水平，從而更好地指導(dǎo)作文寫作。

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作者簡介：姬娜娜，陜西省榆林市，米脂縣教育教學(xué)研究室。