季 豐

（江蘇省南通市通州區(qū)忠義小學(xué)，江蘇南通 226300）

引 言

小學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的成長有關(guān)鍵性作用。學(xué)生在小學(xué)養(yǎng)成英語自主學(xué)習(xí)能力，對于英語的學(xué)習(xí)有十分重要的作用。除了課堂的教學(xué)內(nèi)容，課后的各種課外活動也為學(xué)生提供了各種各樣學(xué)習(xí)英語的平臺，充分發(fā)揮好課外活動的各種功能，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義[1]。

一、階段性，貴在循序漸進(jìn)

語言的學(xué)習(xí)具有階段性，小學(xué)時期是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段。課后活動對于培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。在學(xué)習(xí)的不同階段以及對待不同水平的學(xué)生時，教師應(yīng)該采取不同的方法培養(yǎng)他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語一年級的教學(xué)環(huán)境下，由于學(xué)生年齡小、英語水平有差異，教師在教學(xué)時要分階段教學(xué)，通過循序漸進(jìn)的過程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在Is this a teddy?這篇課文的教學(xué)中，教師可以通過課堂教學(xué)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果；再通過學(xué)習(xí)效果將學(xué)生分為不同的階段性小組。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以安排他們進(jìn)行課后的對話練習(xí)，例如，小紅和小明進(jìn)行Story time中的對話練習(xí)：“Hello, Yang Ling.”“Hi, Su Hai.”“Is this a box?”“Yes.”對于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，教師可以安排他們在課后練習(xí)單詞的發(fā)音和拼寫，比如本課的單詞“teddy”“box”“bag”“puppy”等。

進(jìn)行具有階段性特點的課后活動，可以讓學(xué)生在活動中找到適合自己的定位，也能使教師了解到他們在學(xué)習(xí)過程中的特點，從而更加有針對性地去輔導(dǎo)他們，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、成就性，提升自我效能

要想使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，就必須使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。因為只有不斷的成就感和自我滿足感，才能使他們有學(xué)習(xí)的興趣，從而形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[2]。因此，小學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該注重為學(xué)生創(chuàng)造獲得自我成就感的氛圍，從而幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級下冊第五單元Seasons一課中，筆者在講授完有關(guān)四季的單詞之后，在課后組織一場小小的趣味競賽。筆者準(zhǔn)備了一些卡片，上面寫出“go boating”“warm”“ hot”“ picnics”“snowman”等能表達(dá)四季的特點和對應(yīng)季節(jié)可以進(jìn)行活動的單詞。比賽規(guī)則是在規(guī)定的時間內(nèi)找出對應(yīng)季節(jié)的特點和可以進(jìn)行的活動的單詞。例如，筆者說：“Spring.”學(xué)生就應(yīng)該立馬從卡片中找出寫有“warm”“fly kites”“go boating”等的卡片。通過找到卡片所用的時間和卡片的數(shù)量判定輸贏。對于獲勝者，筆者給予小獎勵；對于未能獲勝者，筆者也給予安慰和鼓勵。通過課后活動的這種競賽形式，可以使學(xué)生獲得自我滿足感和成就感，讓他們感覺到自己的優(yōu)勢和能力，增強自信心，進(jìn)而提高自我效能，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。

通過競賽形式，教師應(yīng)該使學(xué)生明白比賽的關(guān)鍵不是輸贏，而是在比賽過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的優(yōu)勢，要學(xué)會取長補短。教師要讓每一位參賽者都能有所收獲，獲得成就感，進(jìn)而讓他們達(dá)到提升自我效能的目的。

三、知識性，促進(jìn)課內(nèi)延伸

組織課后活動的目的是讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，為更好地學(xué)習(xí)課堂知識奠定基礎(chǔ)。課外活動的作用是讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，提升對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如何做好知識性的課后活動，讓學(xué)生在活動中擴寬視野，是小學(xué)英語教師值得思考的問題。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊第七單元Chinese festivals這一課的學(xué)習(xí)中，教師課堂上講授完課本知識后，學(xué)生對中國的傳統(tǒng)文化都有了一定的了解，知道了用英文怎么表達(dá)中國的傳統(tǒng)節(jié)日以及中國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。通過課本知識的學(xué)習(xí)，教師可以安排學(xué)生在課后時間利用當(dāng)下的各種信息技術(shù)，例如，教學(xué)光盤、電視節(jié)目以及英文網(wǎng)站等形式，進(jìn)一步了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。比如春節(jié)“the Spring Festival”，除了課本上說的“In January or February”“People get together with family and eat dumplings”之外，學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料還可以得知，“put up Spring Festival couplets”也是春節(jié)的重要活動。現(xiàn)在是信息飛速發(fā)展的時代，英語教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，不能再僅僅停滯于課堂講授的環(huán)節(jié)，應(yīng)該具有發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的意識。利用各種手段獲取最新最全面的信息，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大幫助。

信息時代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，使得當(dāng)今的小學(xué)英語教學(xué)也要更加時代化和信息化。課后活動作為課堂知識的延伸和鞏固，應(yīng)該具有一定的知識性，這樣才能使學(xué)生在課后活動中鞏固課上所學(xué)知識，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、合作性，激活團隊意識

課后活動不僅僅是課堂知識的延伸，更是學(xué)生之間促進(jìn)感情、增加團隊意識的橋梁。小組合作學(xué)習(xí)能夠最大程度地發(fā)揮組內(nèi)成員的優(yōu)勢。在小組合作的過程中，組內(nèi)成員團結(jié)一致，與其他小組進(jìn)行比賽，這樣能夠激發(fā)他們的斗志，從而能夠積極主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語二年級上冊第四單元Autumn這一課中，課文中介紹了學(xué)生在農(nóng)場的所見所聞。在這一篇課文中，通過對話“It's cool.”“Yes. It's autumn.”“These are apples. They are red.”“Those are pears. They are yellow.”學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“apple”“pear”“orange”“pumpkin”等英文單詞。因此教師可以組織一次識別單詞的小競賽，將學(xué)生分為幾組，把單詞寫在卡片上，并準(zhǔn)備一些帶有圖片的卡片。當(dāng)教師說出一個單詞的時候，例如“pear”，小組內(nèi)成員要齊心協(xié)力將寫有“pear”的卡片和相應(yīng)的帶有“pear”圖畫的卡片一起找出來，在一定的時間內(nèi)，找到對應(yīng)卡片數(shù)量多的小組將獲得勝利。通過小組合作的形式，可以增進(jìn)組內(nèi)成員的感情，加強他們的團隊意識。這種比賽形式的小組合作形式，可以大大激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。課后活動不應(yīng)該只是學(xué)生的一項娛樂活動，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備課后活動，使他們能夠在活動中獲得知識和能力。通過活動讓學(xué)生從小形成合作的意識，體會到團隊的力量，對他們以后的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

結(jié) 語

通過不同形式的課后活動，使學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生在不同階段都能夠獲得自我成就感，并在課后活動中鞏固課堂知識；同時，通過自己的主動探究獲得更多課堂所學(xué)不到的知識，拓寬自己的眼界。