摘要：微課教學(xué)具有非常好地輔助作用，能夠讓教師更好地針對學(xué)生的實際問題開展針對性地教學(xué)。微課通常時間較短，因此其中的內(nèi)容也非常的短小精悍。微課的使用能夠讓教師將很多耗時長，或者具有危險性的實驗，有效地展示到學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠更好地開展學(xué)習(xí)。本文對高中化學(xué)教學(xué)中，微課的使用進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；實踐應(yīng)用；探索

微課能夠非常有效地幫助學(xué)生開展針對性活動，能夠讓學(xué)生更好地去觀察肉眼難以觀察的事物，從中對化學(xué)知識點進行研究和分析。很多充滿了嚴(yán)重威脅的化學(xué)實驗，以及需要很長時間進行演示的過程性實驗，這些都可以利用微課進行有效的教學(xué)展示。

一、 借助網(wǎng)絡(luò)資源巧妙化解教學(xué)的難點

高中階段的化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)難點的存在困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，且需要教師花費較多時間對其進行解讀，進而浪費大量的課堂時間。首先，教師在備課階段就在難點問題解讀和設(shè)計上耗費較多時間。其次，學(xué)生個體化差異明顯，部分學(xué)生接受能力較差，所以即使進行了專項的難點講授，在反復(fù)地講解中，課堂時間浪費也是在所難免的。結(jié)合上述問題，教師利用微課平臺開展有效教學(xué)活動中，將部分較難的零碎知識點進行整理，然后對其開展針對性的教學(xué)，進而以獲得較好的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)的針對性更佳，從而突破學(xué)生對知識難點學(xué)習(xí)的限制。微課設(shè)計時，教師需要結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，針對學(xué)生的能力不同，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，且教師對針對不同的方面設(shè)置不同的微課呈現(xiàn)形式，進而讓學(xué)生能找到合適自己的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，在反復(fù)地觀看和理解后，突破知識學(xué)習(xí)上的難點。

例如，教師在為學(xué)生講授氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識內(nèi)容后，需要給學(xué)生下達任務(wù)學(xué)習(xí)清單，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進行簡單預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)能讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)有了解，進而教師在講解的時候會容易很多。但很少有學(xué)生具有主動預(yù)習(xí)意識，所以教師可以為學(xué)生提供一些網(wǎng)站，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，如中國微課網(wǎng)，教師可以登錄該網(wǎng)站進行資料的查閱，教師要求學(xué)生通過資料查閱，對氧化還原反應(yīng)的概念、氧化還原性的強弱進行比較，然后以表格的形式提交上來，以便于教師檢查學(xué)生的課下復(fù)習(xí)情況，使教學(xué)效果得到大幅度提升。學(xué)生借助于智能手機與平板電腦等移動類設(shè)備進行自主學(xué)習(xí)，可以順利地掌握相關(guān)知識內(nèi)容，也能深入地了解到氧化還原反應(yīng)的知識要點，繼而教師在指導(dǎo)教學(xué)下，學(xué)生能使用更多的時間在課堂上開展討論，也能通過對比分析的方法，將學(xué)習(xí)中的問題提出來，讓教師幫助解答疑惑，學(xué)生針對性地進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和成效自然提高。

二、 利用微課突破空間和時間限制

化學(xué)學(xué)科教學(xué)中實驗教學(xué)十分重要，由于部分學(xué)科內(nèi)容的傳授需要借助于實驗達成，若僅憑教師的語音講授，不但表達不清，且不會給學(xué)生留有較深的學(xué)習(xí)印象，所以教師需要開設(shè)實驗活動，使學(xué)生能在動手操作中進行親身參與，進而在學(xué)生的頭腦中留下較深的印象，使學(xué)生能牢記該項知識點，進而使學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的客觀分析能力。雖然化學(xué)教學(xué)中，部分化學(xué)實驗?zāi)茉谡n堂上進行演示，但要知道課堂與實驗室依舊是存在差異的，且在教學(xué)資源也有限的前提下，課堂時長也偏短，對于部分需要等待時間的實驗來說，課堂教學(xué)中實驗現(xiàn)象將不會很明顯。所以教師為能正常地進行課堂教學(xué)，會使用講授式的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，雖然這樣能快速給學(xué)生展示出實驗的過程和結(jié)果，但由于學(xué)生不具有體驗感，對化學(xué)學(xué)科的興趣也不是很大。

基于此，教師可以引入微課教學(xué)，通過視頻或者flash的方式，完整的給學(xué)生展示實驗過程。例如，教師給學(xué)生展示鐵制品生銹的實驗時，由于實驗耗時較長，所以在課堂上展示耗時較長，教師可以用視頻的方式，將不同階段的生銹情況展示給學(xué)生，進而使學(xué)生能在短時間內(nèi)看到鐵銹生銹的全過程，以便于學(xué)生研究相關(guān)的知識內(nèi)容。然后在課下教師可以給學(xué)生布置實踐任務(wù)。既讓學(xué)生自己找尋材料，完成此實驗，并借助于相機或者手機，每隔一段時間錄制一段視頻，分析鐵制品的腐蝕狀況和涉及的知識點，然后將實驗的結(jié)果進行匯報，并將其制作成一個完整的視頻內(nèi)容，下面配以文字敘述。教師使用這種教學(xué)方式，能真實地將實驗的結(jié)果和現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，也讓學(xué)生在實際參與中更好的理解知識內(nèi)涵，更好的解讀知識點。

三、 有效展示微觀世界提前完成教學(xué)障礙的排除

化學(xué)課程當(dāng)中有很多的重點問題和難點問題，如果僅僅依靠教師對這些問題進行一一講解，那么學(xué)生在理解時便會出現(xiàn)很大的困難，無法有效地理解這些抽象的知識點。但如果利用微課的形式，在多媒體上將微觀化學(xué)相關(guān)的視頻向?qū)W生進行展示，便能夠非常形象且生動直觀地將各種微觀粒子和微觀的現(xiàn)象展示到學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠更好地觀察這些原本非常抽象的知識點。學(xué)生對于這些具象化的事物，能夠更好地進行掌握和理解。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中，將會更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，能夠更好地進行知識的獲取，從而在微課教學(xué)的幫助下，有效地突破難點。

例如，在教學(xué)工作當(dāng)中，乙醇所具有的化學(xué)性質(zhì)是重點內(nèi)容之一，同時也是教學(xué)工作當(dāng)中的一個難點。因此，在對乙醇的性質(zhì)進行分析，讓學(xué)生能夠更好地開展學(xué)習(xí)時，教師便可以利用微課，將乙醇分子的模型動畫向?qū)W生進行直觀展示，讓學(xué)生能夠更好地認識乙醇的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠更好地進行記憶。通過這樣的行為，能夠更加有效地幫助學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)過程當(dāng)中，在對乙醇的性質(zhì)進行講解時，教師可以向?qū)W生介紹乙醇催化氧化反應(yīng)，以及消去反應(yīng)的過程，利用動畫對這些反應(yīng)進行分步演示，從而讓學(xué)生能夠更好地認知相關(guān)知識點。同時也能夠讓學(xué)生更加全面、更加精準(zhǔn)地對斷鍵的方式，以及反應(yīng)的所有過程進行了解，從而讓學(xué)生能夠更加輕松地對相關(guān)知識點進行學(xué)習(xí)和掌握。使學(xué)生在這種具象化的教學(xué)工作中，能夠更好地認識抽象知識。

四、 結(jié)束語

微課的有效性能更好地解讀高中化學(xué)教學(xué)的難點，通過專項化的講解和直觀的呈現(xiàn)方式，能有效提高課堂教學(xué)效率。所以，課堂教學(xué)中合理的利用微課開展教學(xué)活動是值得推廣的。

參考文獻：

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作者簡介：張微微，福建省福州市，福建省福州福清市華僑中學(xué)。