蔡璐

摘 要：英語習題課作為英語教學中的重要課型，是通過練習來提高學生解決問題的能力，起到補充和鞏固所學知識的作用。但在實際教學過程中，習題課課堂模式單一，缺乏合理的教學設計，教師又難以關(guān)注到全體學生，往往成為低效課堂。因此教師課前要認真做好習題課的教學設計，課上要鼓勵學生積極參與課堂，增加課堂互動，并進行賞識教育，從而提高初中英語習題課的課堂效率。

關(guān)鍵詞：低效；初中英語；習題課

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）27-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.068

初中英語習題課是英語教學環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，教師經(jīng)常會把教學中的重難點集中在習題課上進行練習講解，主要培養(yǎng)學生英語基本技能和應試的技巧。因此，習題課成為大多數(shù)教師實施題海戰(zhàn)術(shù)的主戰(zhàn)場，大量的習題訓練讓學生覺得枯燥，課堂氣氛壓抑，使之成為低效課堂。

一、初中英語習題課低效的原因

（一）習題課教學設計不合理

教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，從而達到優(yōu)化教學效果的目的。教師在新授課時，會根據(jù)教學目標，精心設計各項活動，因此學生興趣濃厚，樂意學習新知識。而部分教師認為上習題課輕松，不需要進行活動設計，而是遵循一套傳統(tǒng)的習題課教學方式，讓學生在固定的時間內(nèi)完成固定的題目，缺乏趣味性。沒有一個合理的教學設計，難免出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：后進生跟不上教師的講課進度，優(yōu)秀生會因為題目簡單而覺得浪費時間。

（二）習題課課堂模式單一

部分教師在習題課上對完答案之后采用兩種講解方式，第一種是顧及所有學生，從第一題講到最后一題，另一種是講解學生集中問的錯題。教師講，學生聽，教師板書，學生記筆記，大大影響了教學效果。第二種方式看似優(yōu)于第一種方式，但是這兩種方式基本上都是嚴肅沉悶，學生在課上只動筆不動腦，題目一知半解，不能完全理解和掌握這節(jié)習題課的重要知識點?？梢?，單一的上課模式難以調(diào)動學生的積極性，降低了學生聽課效率，使得習題課成為低效課堂。

（三）大班課堂教學使教師難以關(guān)注到全體學生

“大班課堂”通常被認為是降低課堂效率的重要因素，由于班級人數(shù)過多，教師在維持課堂紀律上耗費的時間就多，實際教學的時間就相對減少；參與課堂互動的學生也只是積極的、愿意聽課的學生或者是一些優(yōu)等生，因此教師難以全面關(guān)注到其他學生的聽課狀態(tài)，而這些學生的注意力在課堂上很容易被其他事物吸引，經(jīng)常走神、發(fā)呆，錯題旁只有用紅筆訂正的錯誤答案，沒有詳細的原因分析。

二、改變初中英語習題課低效的策略

（一）認真?zhèn)湔n，精心設計教案

一節(jié)有吸引力、有效和高效的初中英語習題課，需要英語教師精心準備一份習題課的教學設計。根據(jù)迪克和凱瑞的教學設計過程，教師主要重視兩個環(huán)節(jié)：教學分析和學生分析。

首先，教師在編寫練習試卷前要考慮針對哪些知識點來出題。根據(jù)單元出題偏向于綜合練習，要涉及詞匯、語法、閱讀等類型；根據(jù)知識模塊出題類似于專項練習，不僅是在聽力、閱讀、完型等各題型上的專項，更是要將易錯易混知識點整合起來做專項練習。比如教師在做時態(tài)專項時，可以將一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時整合起來，這樣的練習可以激活學生原有的知識，又可以使他們進一步理解這三種時態(tài)的基本用法，最后達到在題目的情境中去熟練運用的能力。

其次，教師在選擇題目時要考慮題量。由于習題課是由學生練、教師講兩個部分構(gòu)成，所以教師應該合理分配好時間，要注意取舍，選擇的題目要具有易錯性、聯(lián)想性。因此教師在平時批改作業(yè)時，應當做一個有心人，把錯誤率高的題目統(tǒng)計下來，分析學生寫出錯誤答案的原因，并思考該題的變形式題目或者易混淆的題目。

再次，教師要考慮選擇講解題目的策略，“教師講”和“學生講”要雙管齊下。一份教學設計包含的重難點題目由教師講解。以完形填空為例，完形填空包含了具體講每個難題的方法，上下文理解，詞匯復現(xiàn)等，部分學生對文章一知半解，完全憑主觀臆測去選擇答案。教師具有把握文章整體性的能力，因此完形填空、閱讀理解、作文這些題型應由教師來講，在講解過程中使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧。學生講解題目可以采用小組合作的形式，先給時間小組討論，之后小組可以選出代表到講臺前講解，鼓勵每個學生把自己當成教師。此外，可以輔之以加分模式，充分調(diào)動學生的積極性。在小組討論和學生講解過程中，教師需要注意學生的無效討論，并引導后進生積極參與小組討論。

（二）增加課堂互動，活躍課堂氛圍

語言學界發(fā)現(xiàn)良好的課堂師生互動有助于語言學習的發(fā)展，課堂互動又通過影響課堂氛圍、課堂中的反饋以及學生的參與度，進而影響課堂教學的效果。

首先，教師要把學生作為習題課的主體。在傳統(tǒng)的語言教學中，教師講解占用習題課的大部分時間。要想改變傳統(tǒng)課堂教師一言堂的狀況，教師可以組織一些小組活動來調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲。從生生互動的角度來看，教師要把課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生自主充當小教師的角色，充分發(fā)揮他們的主體作用，幫助學生更好地掌握習題課的教學內(nèi)容，從而進一步培養(yǎng)學生自我糾錯能力。從師生互動的角度來看，教師要引導學生討論，帶動學生去思考該題的相關(guān)知識點，做到動口、動手和動腦，師生共同營造活躍、互動的課堂氛圍。

其次，教師要注意教學語言在課堂上的運用。教師話語的質(zhì)量高低影響課堂教學質(zhì)量的成敗，同時也起到引導和組織學生參與課堂、表達思想的作用。在習題課上的提問，不是簡單地讓學生站起來說答案，而是要考慮提問的方式、時間、對象等，不同難度的題目提問的對象也不一樣。教師提問時，要考慮到學生的真實語言水平，并根據(jù)學生當前的水平適當增加問題的難度。課堂學習本就是嚴肅的，但是教師可以在授課時通過改變自己的語速語調(diào)來調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而吸引學生的注意力，提高習題課的課堂效率。

再次，教師可以就地取材，增加趣味。在傳統(tǒng)的教學模式下，習題課是枯燥的，這就需要教師充分發(fā)揮教學應變力。教師在講解題目時可以結(jié)合身邊的例子，比如在講arrive at/in時，教師可以用當?shù)氐幕疖囌咀鳛樗夭?，比如Miss Li arrived at Xuzhou Railway Station yesterday. Miss Li arrived in Xuzhou yesterday.多加了“railway station”，就要用“arrive at”短語。同樣，教師也可以拿班上學生作為素材，但在這時候，教師要切記用例準確，不要在無意中出現(xiàn)諷刺學生的情況。

（三）激勵為主，進行賞識教育

隨著新課改中立德樹人、核心素養(yǎng)的提出，教師更注重課堂激勵的運用。教師要面向全體學生，使每個學生都學有所得，讓學生在學習中體驗到成功的愉悅，因此教師要實施賞識教育。

首先，教師要與學生建立良好的師生關(guān)系。融洽民主的師生關(guān)系是英語教學的保障，有利于建立高效率的課堂。教師在課堂上要把自己放在與學生同等的地位，用愛去教導每一位學生。尤其是在氣氛不活躍的習題課上，教師要注意摒棄凌駕于學生之上的想法，可以通過語言、眼神、動作等情感行為鼓勵學生發(fā)言，幫助學生克服怕犯錯誤的心理。

其次，教師要給予每一位學生獲得成功的機會。教師要鼓勵每一位學生，讓他們認為自己都有學好英語的能力。在習題課上，教師不能忽略基礎差的學生，要給他們機會，引導他們先回答簡單的問題，一步步從易到難，用極大的耐心和寬容心去培養(yǎng)他們的自信心和積極性。

再次，教師要重視積極反饋的作用。教師對學生的激勵，既要關(guān)注學生知識掌握的情況，也要關(guān)注學生情感的變化。當學生回答問題時，教師要給予表揚，“Congratulation”“Well done”能讓學生感受到鼓勵。通過教師的積極反饋，學生能夠在課堂上強化知識點、糾正錯誤，從而集中注意力聽課。教師要用賞識的眼光對待每一位學生，讓學生在課堂中感受到教師的愛，從而促進他們積極主動回答問題，保持對習題課的熱情。

三、結(jié)語

英語習題課是英語學習中重要的課型，一節(jié)高效的初中英語習題課，教師不僅要精心備課，運用激勵教育的方式來充分尊重學生的主體地位，更要培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。同時，教師要培養(yǎng)學生課堂“主人翁”意識，鼓勵學生自主參與到課堂中，達到提高學習能力的目的，從而促進英語習題課成為高效課堂。

參考文獻：

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