焦貴民

摘 要：課堂教學作為小學生數(shù)學學習的重要載體，其教學質量對小學生數(shù)學學習效果有著至關重要的影響。提問教學法作為小學數(shù)學課堂教學中的常用方法，對課堂教學質量有著直接的影響。隨著新課程理念的發(fā)展，教師對提問教學法形成了新的認識，但在具體教學實踐中，仍存在一些問題，教師應就提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有針對性的改進建議，切實提高提問教學法的價值，促進小學數(shù)學學習效果的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；提問教學法；問題；對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）27-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.051

教學方法選取的恰當與否對教學效果有著直接的影響。提問教學法作為新課程理念的產物，突出教學活動中的師生互動、注重學生學習主體地位的發(fā)揮，對小學數(shù)學學習效果的提升有著重要的影響，但就目前的課堂教學實際來看，提問教學法在具體的應用中存在著一些問題，需要采取針對性的措施進行完善。

一、提問教學法在小學數(shù)學課堂教學應用中存在的主要問題

（一）小學數(shù)學課堂提問隨意性大，影響教學效果

課堂提問作為檢驗學生學習效果的重要途徑，在課堂教學中具有重要意義。從理論的角度看，教師應對課堂教學活動進行充分的預設，針對小學生的學習特點和思維習慣特點，合理設置提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣、提高學生對教學活動的參與度。但在小學數(shù)學課堂教學實踐中，教師對提問環(huán)節(jié)問題缺乏系統(tǒng)考慮，沒有進行活動預設，隨機進行提問，從表面上看學生積極回答問題，教學效果不錯，但由于這種提問缺乏綜合性的考慮，存在著對教學重點把握不準確、對關鍵性問題深入挖掘不足的問題，導致小學數(shù)學課堂提問表面上看效果很好，但在促進數(shù)學學習效果提升、促進學生思維發(fā)展方面的效果不明顯。

（二）小學數(shù)學課堂提問缺乏啟發(fā)性，影響教學效果

小學數(shù)學作為學生數(shù)學學習的啟蒙階段，是學生數(shù)學思維習慣和能力形成的關鍵時期。課堂提問作為啟迪思維的重要載體，在提問過程中，問題的設置應考慮學生現(xiàn)有認知水平的基礎上，要有挑戰(zhàn)性，引導學生進行積極思考。但在小學數(shù)學教學具體實踐中，有的教師對新教育理念應用不到位，所提問題存在低水平重復現(xiàn)象，導致提問教學法的操作處理難以憑借課堂教學工作的合理優(yōu)化實現(xiàn)對啟發(fā)性因素的更好調動，降低了提問教學法的執(zhí)行價值。有的教師對小學生實際思維發(fā)展的關注度不夠，課堂所提問題無法有效地借助提問活動的操作需求實現(xiàn)對啟發(fā)性目的的處理，降低了提問教學法的實際操作質量；有的教師在使用提問教學法時，對其本質把握不準確，雖然具備對學生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動使用提問法進行處置，影響提問教學法的實際操作價值。

（三）小學數(shù)學課堂提問忽視學生的全面發(fā)展，影響教學效果

由于每個學生先前學習經驗的不同，他們在面對同樣的學習內容時會有不同的表現(xiàn)，于是出現(xiàn)了所謂的“優(yōu)等生”“學困生”。在課堂教學提問環(huán)節(jié)，有的教師為了提高課堂教學效率，把更多的關注放在“優(yōu)等生”身上，課堂提問也習慣找“優(yōu)等生”，對其他學生關注度不夠。同時，課堂提問集中于對學生具體數(shù)學知識的掌握方面的提問，對學生思維能力、認知發(fā)展、解決實際問題等方面的關注不夠。

二、提高提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中使用效果的策略

（一）根據(jù)內容特點，確定教學目標，恰當使用提問教學法

教師要對提問教學法相關理論進行認真研究，把握好提問教學法的核心、本質。在具體使用過程中，教師要結合小學數(shù)學內容特點及具體目標，設計出不同類型的方案，保證學生在教師的教學目標得到充分明確的情況下，進一步適應小學數(shù)學的優(yōu)化教學需要。同時，教師要強化對具體問題的分析，針對學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，對各類問題的具體提問目的加以研究，使教學目標的優(yōu)化工作可以更加適應提問教學法的操作需要，為更多提問教學法應用價值的實現(xiàn)提供支持。

例如，在學習一萬以內乘法時，我們可以針對兩個十位數(shù)的乘法教學加以研究，結合教學目標優(yōu)化設計需要，采取靈活多樣的提問方式、由淺入深、由簡到難，使學生積極投入到教學活動中，積極思考，克服困難，進而優(yōu)化小學數(shù)學的實際教學質量。

（二）結合學生思維特點，合理設置問題，確保提問教學法實效

課程教學目標的設定要符合“跳一跳摘桃子”的效果，即目標既要有難度，但又是通過學生的努力可以實現(xiàn)的，所以在應用提問教學法時，我們要對學生的認識特點進行分析，對優(yōu)化數(shù)學教育提問法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應用于小學數(shù)學的實際教學當中，并且保證提問教學法的價值可以得到更好的實現(xiàn)。例如，在學習圓環(huán)面積的求法時，可以通過讓學生觀察模具，并在學生觀察的過程中，恰當提問，對學生進行啟發(fā)，讓學生歸納總結出圓環(huán)的面積=大圓的面積-小圓的面積。在這樣的提問教學法中，學生掌握的不僅是具體的知識，對其數(shù)學思維的培養(yǎng)也具有重要的意義，并為小學生自主學習能力的建設提供有利支持。

（三）樹立全面發(fā)展觀念，兼顧學生全體，促進學生的整體提高

新的教育理念提出了要促進學生的全面發(fā)展，促進全體學生的發(fā)展。在教學過程中，我們要兼顧不同層次學生的學習實際，針對小學數(shù)學教學工作的實際特點，對層次性因素的操作應用加以研究，并且對更多的層次性因素應用價值予以明確，設定教學目標，進行提問教學設計。例如，在學習基礎性方程時，我們要多分析不同層次學生的學習情況，設置不同層級的問題，充分調動各層次學生的學習積極性，促進全體學生的發(fā)展。

三、結語

在小學數(shù)學教學中使用提問教學法，對于提高數(shù)學課堂教學效果，促進學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)方面具有重要意義。所以，在具體教學實踐中，教師要針對小學數(shù)學課程內容特點、學生的學習實際，進行深入研究，恰當、合理地使用提問教學法，發(fā)揮好提問教學在小學數(shù)學教學中的應用作用。

參考文獻：

[1] 劉彩靜.小學數(shù)學課堂提問的有效性策略研究[D].華中師范大學，2017.

[2] 陳莉艷.淺談小學數(shù)學教師課堂提問有效性探索[J].課程教育研究，2017（12）.