摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程里，從漢字學(xué)出發(fā)，為小學(xué)生教授漢字的音、形、義，不僅有助于識(shí)字教學(xué)，若教師處理巧妙，甚至對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)，領(lǐng)會(huì)句子含義都能起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；漢字學(xué)；字義；課堂教學(xué)

眾所周知，漢字起源于圖畫，經(jīng)過時(shí)間的沉淀，由最開始的圖畫演變成如今的符號(hào)，形體上，由復(fù)雜變成簡(jiǎn)單。在教學(xué)時(shí)，若能將漢字最原始的部分以及漢字是如何演變呈現(xiàn)給學(xué)生，定能使學(xué)生受益匪淺。

“漢字學(xué)識(shí)字教學(xué)法”是教師運(yùn)用漢字學(xué)分析講解漢字的構(gòu)字規(guī)律，演變過程及其內(nèi)在含義，使?jié)h字教學(xué)變得得生動(dòng)有趣，引起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，從而提高識(shí)字效率，幫助學(xué)生對(duì)漢字音、形、義的理解，進(jìn)而幫助字、詞、句、段的學(xué)習(xí)。本文選取一點(diǎn)，從理解字義為切入點(diǎn)，闡述運(yùn)用漢字學(xué)在這方面的作用。

一、 漢字學(xué)識(shí)字教學(xué)法加深對(duì)漢字的理解

古人將漢字的構(gòu)造歸納為：象形、指事、會(huì)意、形聲和轉(zhuǎn)注、假借。

（一） 象形字的教學(xué)

“象形字”，顯而易見，就是字形像生活中某些具體實(shí)際實(shí)物的文字，對(duì)于這類文字而言，直觀性是它們最大的特點(diǎn)了。那么，我們就可以抓住象形字的直觀性，以圖片的形式呈現(xiàn)象形字的演變過程，從而完成這類字的教學(xué)。

《日月水火》這課中，對(duì)于“日”這個(gè)字的教學(xué)，我先用課件展示現(xiàn)實(shí)生活中看到的太陽(yáng)圖片，接著出示日的甲骨文，圓圓的圈里，一點(diǎn)光，這就是“日”，然后告訴孩子，經(jīng)過幾千年的變化，人們把圓圈變成“口”，把點(diǎn)變成了“一”，這就是我們今天要學(xué)的“日”。通過這樣的呈現(xiàn)，學(xué)生更加清楚“日”字的由來。緊跟著，我繼續(xù)出示“月、火、田、山”的圖片和演變過程，讓孩子觀察思考是哪些字？孩子通過象形字直觀性的特點(diǎn)，不難猜出所對(duì)應(yīng)的漢字，欣喜之情溢于言表。更為重要的是，孩子在猜字的過程中將字與事物緊密聯(lián)系，理解了字所表達(dá)的意思。

（二） 指事字的教學(xué)

指事字是指當(dāng)沒有、或不方便用具體形象畫出來時(shí)，就用一種抽象的符號(hào)來表示。

比如“本”“末”二字，它們都有共同部件“木”，從中看出二字與樹木有關(guān)，根據(jù)指事字的特點(diǎn)，以橫為突破口，“一”在木下，表示樹木的根，即為“本”；“一”在木上，表示樹梢，即為“末”。相信通過這樣的教學(xué)，“本”“末”二字定不會(huì)混淆。

（三） 會(huì)意字的教學(xué)

會(huì)意字，指用兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字，根據(jù)各自的含義所組合成的一個(gè)新漢字。

這類漢字，可以用圖畫讓學(xué)生猜字。比如說，圖畫兩人為“從”，三人為“眾”；人木為“休”；手目為“看”。

表演動(dòng)作也是學(xué)習(xí)會(huì)意字的重要手段。比如部編版二上《狐貍分奶酪》中“狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半”的“掰”字教學(xué)，我左右兩手捏住一根粉筆，兩手分開，向下掰，邊掰邊說：“分手掰。”孩子們樂呵呵地反復(fù)“掰”的讀音，不厭其煩地做著“掰”的動(dòng)作，“掰”的識(shí)字教學(xué)水到渠成。

（四） 形聲字的教學(xué)

形聲字是由兩個(gè)部件組成，其中之一表示事物的類別，而另一個(gè)表示事物的讀音，就是我們通常所說的“形旁表義，聲旁表音”。

從部首入手。隨文識(shí)字教學(xué)過程中，若我們能抓住文中某個(gè)偏旁的漢字，先學(xué)習(xí)該偏旁的演變過程及含義，進(jìn)而歸納該偏旁的生字，舉一反三，定能有效地提高識(shí)字效率。

比如，人教版二年級(jí)上冊(cè)新選入的課文《寒號(hào)鳥》中，有這樣一句話“喜鵲一早飛出去，東尋西找，銜回來一些枯草”，本句中有一“銜”字，是本課要求會(huì)認(rèn)的生字。我在教學(xué)“銜”字時(shí)，關(guān)注部首，“彳”，讀chì，作部首表示道路，甲骨文的“彳”類似十字路口（如下圖）。“銜”的本義是金屬嚼子，勒在馬口中的，以此控制馬的行為，后引申為用嘴叼著，文中指喜鵲用嘴叼著枯草，所以“銜”是彳字旁。此時(shí)，告訴學(xué)生，含有“彳”的漢字，一般與道路有關(guān)，比如“很”的意思是道路難走，現(xiàn)在指非常，表程度之意；再比如“得”，最開始指在路上撿到寶貝，后引申為得到、收獲之意。

形旁聲旁相結(jié)合。對(duì)于形聲字來說，編兒歌、編順口溜，啟發(fā)學(xué)生由一字聯(lián)系多字，不失為有趣且相對(duì)高效的方法。比如在學(xué)習(xí)“請(qǐng)、清、晴、情、蜻、睛”時(shí)，教師可以編順口溜：“有目睜眼睛，出言便說請(qǐng)，有水河清清，豎心才有情，蟲依變作蜻，有日天空晴?！?/p>

二、 漢字學(xué)識(shí)字教學(xué)法加深對(duì)詞語(yǔ)的理解

我們?cè)谶M(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，若能巧妙地借助漢字學(xué)進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，從源頭了解詞語(yǔ)的含義，再聯(lián)系上下文，定能使詞語(yǔ)的意思更清楚明了，使學(xué)生知其然而知其所以然。

例如，部編版一下語(yǔ)文《雷雨》一課中“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”其中“漸漸”這個(gè)詞，需要掌握，當(dāng)老師提問漸漸的意思？大部分學(xué)生都能回答道，“漸漸”是“慢慢的意思”。老師趕緊追問：“漸”字三點(diǎn)水，為什么是慢的意思呢？此時(shí)教師追根溯源，出示水浸物品的圖片，相機(jī)解釋，“漸”的本義是水浸染物品，因?yàn)樗牒笕緷裎锲肥切枰粋€(gè)過程的，所以引申逐漸、慢慢的意思，“漸漸地”就是“慢慢地、一點(diǎn)點(diǎn)地”。

三、 漢字學(xué)識(shí)字教學(xué)法加深對(duì)句子的理解

漢字學(xué)識(shí)字教學(xué)法是識(shí)字教學(xué)的最根本辦法，在理解句子上也有著不可分割的關(guān)系，若能巧妙地在句子教學(xué)中靈活滲透漢字學(xué)識(shí)字教學(xué)，既能提高學(xué)生的識(shí)字能力，又能提高學(xué)生的閱讀水平，加深句子的理解，使課堂教學(xué)錦上添花、事半功倍。

人教版一下課文《手捧空花盆的孩子》寫道“（雄日）十分用心地培育花種”的描寫?！笆帧币辉~的理解，對(duì)句子含義至關(guān)重要?！笆?，本義是九加一的和。從一到十，十是最大的，引申為完滿具足，如“十全十美”“十分”?！笆帧?，表示達(dá)到了頂點(diǎn)，說明雄日百分之百地用心了。作者用詞巧妙，一個(gè)“十分”將雄日對(duì)照顧種子的用心表現(xiàn)得淋漓盡致，是“很、非常、特別、格外”等這些近義詞無法企及的。

綜上，用漢字學(xué)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓孩子抓住音、形、義三者之間的關(guān)系，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)、詞語(yǔ)教學(xué)、句子教學(xué)，都有很大的幫助。孩子如果能將漢字的字形和字義進(jìn)行有效勾連，不僅知道漢字怎么寫，而且懂得為什么這么寫，也更加不容易寫錯(cuò)別字。

遺憾的是現(xiàn)在的漢字，經(jīng)過幾千年的演變，在音、形、義上，都有很大的變化，很多漢字已經(jīng)無法用漢字學(xué)來解釋，所以教師在教學(xué)時(shí)，要找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，讓漢字學(xué)在識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮效果。

作者簡(jiǎn)介：楊智華，小學(xué)二級(jí)，福建省漳州市，漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。