摘要：隨著我國教育事業(yè)發(fā)展逐漸走向全面化、科學(xué)化，對學(xué)生學(xué)習(xí)、科學(xué)等各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了當(dāng)下教育工作者們共同思考的課題。而小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這一階段對學(xué)生進(jìn)行核心概念教學(xué)是十分有必要的。因此，本文就對小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)如何開展核心概念教學(xué)進(jìn)行了分析，并提出了幾項針對性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；核心概念；策略

核心概念主要是指一種可以適用于一個確定范圍內(nèi)，物體、現(xiàn)象等的概念，又稱為大概念。在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，它主要代表那些可以幫助學(xué)生認(rèn)識世界、改變世界、適應(yīng)自身發(fā)展、處理人與自然、社會與自然的觀念和思想。其中，生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)、技術(shù)都是小學(xué)科學(xué)的重要組成部分，同時也是小學(xué)生未來成長和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

一、 把握學(xué)生的前概念

學(xué)生前概念指的是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、概念，因為它具有隨生性、自發(fā)性和廣泛性的特點，因而前概念基礎(chǔ)各有不同，如不規(guī)則、不外顯且具有頑固性的特點，在給教師課堂教學(xué)帶來益處的同時也隨之帶來一些障礙。所以在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生有更加深入的了解，也就是傳統(tǒng)教學(xué)中提到的“備課要備學(xué)生”，要重視學(xué)生前概念的把握，更要挖掘和糾正學(xué)生錯誤的前概念，適時的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化正確的前概念。

目前我國正處于信息化的發(fā)展時代，獲取信息的方法越發(fā)多種多樣，其中，網(wǎng)絡(luò)、報紙、書籍等都是學(xué)生掌握科學(xué)信息的重要途徑。在生活中，一些來源于教師、家長等的耳濡目染也會給學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶來一些先入為主的觀念，這些印象或?qū)W(xué)生未來的學(xué)習(xí)帶來一定的助益，或?qū)W(xué)生未來的發(fā)展帶來一定的負(fù)面影響，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的前概念，并進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

二、 引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)核心概念

英國的哈倫在他的《科學(xué)教育的有原則和大概念》中講到：在構(gòu)思科學(xué)教育的目標(biāo)時，在知識方面不是用一堆事實和理論，而是用趨向于核心的概念的一個進(jìn)展過程，可能會部分有助于克服上面提到的困難。這些核心概念以及進(jìn)展過程可以幫助學(xué)生理解與他們在校以及離開學(xué)校以后的生活有關(guān)的一些事件和現(xiàn)象。而知名教授張穎之、劉恩山在他們的論文《核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用——從記憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變》中，也曾對國內(nèi)外多個專家對核心概念的界定和理解做了解讀：核心概念是對知識的本質(zhì)、原理、理論的理解和闡述，是一個或是一系列知識的主干。近幾年來，有關(guān)核心概念問題的探討為我國課堂教學(xué)改革提出了新的思考，同時也注入了新的活力。小學(xué)科學(xué)學(xué)科無論從課前準(zhǔn)備，課上活動和課后延展等方面都具有內(nèi)容十分廣泛、開放性極強、強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動手能力以及創(chuàng)新精神的特點。具體說來主要體現(xiàn)在三方面，一方面是課前為輔自主預(yù)習(xí)，課上為主集體探究、課后延伸拓展等具有廣闊的活動空間；一方面是學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理十分靈活，活動空間十分廣闊，主要包括實驗、操作、繪畫、創(chuàng)作等方面；一方面是科學(xué)探究具有開放性和多元性。

三、 幫助構(gòu)建核心概念

教師在科學(xué)課堂教學(xué)中要幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念。比如在教學(xué)《陽光下的影子》（“光”單元五年級上冊第二課）這篇課文時有位教師是這么做的，特意選了一個陽光明媚的天氣，走進(jìn)教室以后，學(xué)生狀態(tài)還比較好，孩子們已經(jīng)按事先的預(yù)習(xí)布置準(zhǔn)備好了小木棒和橡皮泥。他組織到操場后分組：第一組學(xué)生用粉筆在地面畫足球門影子的變化；第二組用軟尺測量每個時間段影子的不同變化；第三組根據(jù)前兩組的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)、歸納，并形成活動方案。在這次探究性學(xué)習(xí)活動中，第二小組表現(xiàn)得極為出色，他們能夠想到用尺上大小不同的刻度分別記錄時段長短不同的數(shù)據(jù)，使得數(shù)據(jù)更為準(zhǔn)確，在整個活動中，學(xué)生們有的蹲著，有的坐著，有的弓著身子找影子，甚至有的趴在了地上，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長，至此學(xué)生不但明確了探究任務(wù)，而且掌握了整個活動程序和研究方法，使得本課的學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自主操作，由此形成了這一知識的完整體系，尤其是對《陽光下的影子》這一課的核心內(nèi)容有了明確、清晰的認(rèn)識。

四、 深化科學(xué)核心概念

科學(xué)核心概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，通過一些鍛煉與培養(yǎng)并最終形成的一種素養(yǎng)，科學(xué)核心概念需要教師、家長幫助學(xué)生不斷深入。根據(jù)目前我國的實踐經(jīng)驗來看，科學(xué)核心概念有兩種深化方法，一種是概念圖構(gòu)建法，另一種則是讓學(xué)生能在解決問題中時刻思考與之相關(guān)的科學(xué)概念，進(jìn)一步深化學(xué)生心中的科學(xué)核心概念。盡管這二者途徑有所不同，但最終道路卻同樣通往深化科學(xué)核心概念這一結(jié)果。在方法選擇中，筆者更加推崇應(yīng)用型深化，這主要是由于應(yīng)用型深化可以及時暴露出學(xué)生在科學(xué)知識學(xué)習(xí)、理解上的不足，利于及時改正學(xué)生的認(rèn)知錯誤，深化科學(xué)核心概念。

五、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課堂中，想要對學(xué)生進(jìn)行核心概念教學(xué)，就需要先對學(xué)生的“前概念”進(jìn)行把握，找出學(xué)生在概念理解上存在的錯誤，并及時予以糾正，然后發(fā)掘?qū)W生的長處，幫助學(xué)生建構(gòu)核心概念，促進(jìn)學(xué)生不斷深化科學(xué)核心概念，才能使學(xué)生真正在小學(xué)科學(xué)課堂中形成正確的科學(xué)核心概念。通過對學(xué)生科學(xué)核心概念的教學(xué)，學(xué)生可以成功成為一個在事件處理中具有頭腦的人才，為祖國建設(shè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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作者簡介：吳運坤，福建省龍巖市，連城縣實驗小學(xué)。