陳彰

教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

1.通過比較閱讀，賞析獨(dú)具特色的抒寫“愁”的方式。

2.結(jié)合詞人人生際遇，比照前期作品中的“愁”，通過對相同意象的解讀領(lǐng)會別樣“愁”情。

教學(xué)策略

誦讀法；比較閱讀法；合作探究法。

教學(xué)過程

一、對比導(dǎo)入

1.學(xué)生聽讀法國詩人克洛岱的《絕望》。

2.學(xué)生自由評價(jià)。

3.教師告知學(xué)生這首詩是克洛岱改編自《聲聲慢》，請同學(xué)們齊讀并比較兩首詩的異同。

師生共同明確：兩詩表達(dá)的情感相似，情感的表達(dá)方式不同。《絕望》通篇直接抒發(fā)情感，很直白。《聲聲慢》有直接抒發(fā)情感的句子，但不同的是《聲聲慢》全詞意象與情感緊密融合，更加含蓄、婉轉(zhuǎn)。由此引出“意象”概念。

設(shè)計(jì)意圖：通過與《絕望》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受直接抒情和間接抒情的區(qū)別，了解意象對于詩歌表情達(dá)意極其重要的作用。

二、品意悟情

1.尋象入境。教師：提示學(xué)生回憶初中學(xué)過的同是寫愁的易安詞，選取李清照特別偏愛的某幾種意象進(jìn)行重點(diǎn)分析。

學(xué)生：齊背《醉花陰》，提取兩首詞中共同的意象：酒、黃花、黃昏、風(fēng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過求同，把討論的范圍集中到了酒、黃花、黃昏、風(fēng)幾個(gè)重點(diǎn)且典型的意象，使課堂的重點(diǎn)突出。

2.知人悟情。

（1）合作探究愁情。兩首詞，雖都寫了酒、黃花、黃昏、風(fēng)，但傳達(dá)的卻是截然不同的情韻。由此，設(shè)置了兩個(gè)問題。來指導(dǎo)學(xué)生合作探究。

PPT展示問題：

對比《醉花陰》，選擇其中一個(gè)意象進(jìn)行分析。解決問題：①作者對兩首詞中選取的同一意象分別是如何描寫的？②兩首詞中的同一意象其內(nèi)涵有何不同？

設(shè)計(jì)意圖：第一個(gè)問題，讓學(xué)生聯(lián)系詞句，想象情景。理解詞句進(jìn)而把握詩詞形象是詩詞鑒賞的第一步。指導(dǎo)學(xué)生比較《醉花陰》與《聲聲慢》兩首詞中詞人描寫的意象，可以培養(yǎng)依據(jù)詞句聯(lián)想、想象的能力，捕捉詩詞中蘊(yùn)涵的生活氣息、文化信息。

（2）微課還原詞境。觀看微視頻《<醉花陰>與<聲聲慢>寫作背景之比較》，借助詩人的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作情境來鑒賞詩歌的感情。

師生在交流中總結(jié)提升：

一樣黃花，兩種情味。

《醉花陰》中，寫黃昏時(shí)分，自己一人一邊飲酒，一邊賞菊。李清照以黃花自比，用黃花喻人憔悴的容顏?！堵暵暵分?，李清照任憑菊花在枝頭堆積，直至凋落，也無心攀摘。

《醉花陰》中的愁，是把酒東籬賞菊的雅致的生活因丈夫的遠(yuǎn)游而染上的一種淡淡的閑愁，《聲聲慢》中的愁，是想到自己容顏已老，青春不再，再比照現(xiàn)在的漂零身世，更是愁上加愁?！堵暵暵分械某畎送鰢?、孀居之悲、淪落之苦的“悲愁”。

（3）依例自主體悟。

“把酒”“淡酒”滋味異。

教師：引導(dǎo)學(xué)生與《如夢令》中“濃睡不消殘酒”進(jìn)行比較。重點(diǎn)品味“淡酒”

師生共同明確：《如夢令》的酒力之所以大，是因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)有的只是一個(gè)年青女子的閑愁，閑愁不痛，所以才會“濃睡不消殘酒”。而《聲聲慢》中，并非酒淡，而是愁情太濃。兩相對比，這個(gè)“淡酒”表明作者晚年是何等的凄涼，心境是何等的凄苦。

同向“黃昏”各自愁

黃昏的意象，通過詩歌營造的意境的比較解讀?！蹲砘帯啡穗m有些哀怨，卻還有可以去等待的人，只是“佳節(jié)倍思親”?！堵暵暵窢I造出的是一個(gè)悲情的氛圍，是一首沒有盡頭的孤寂的歌。

“雁”是人非愁不同

教師：引導(dǎo)學(xué)生比較《一剪梅》和《聲聲慢》中雁的意象的不同，重點(diǎn)品味“雁過”與“雁回”

師生共同明確：雁“回”，對“鴻雁傳書”有著深深期盼，尚有人事可寄托相思。雁“過”，一去不復(fù)返，錦書再也無處傳遞。這過雁又勾起了她的亡夫之痛。南飛的大雁尚能回到北方，而自己不知何時(shí)是歸期，這更勾起了她的國破之痛、懷鄉(xiāng)之情。

（4）教師小結(jié)?！蹲砘帯非捌谧髌罚抢钋逭辗蚱迺弘x但又彼此眷戀的生活寫照，抒寫的是相思閑愁?！堵暵暵肥抢钋逭蘸笃趪萍彝龅碾x亂生活的縮影，抒寫的是國破之苦痛、孀居之悲，淪落之苦。但相同的是，詞人都通過意象，把“愁”形象化了，通過極力渲染，意象的層層鋪墊，營造出一種"一重未了一重添"的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。這比克洛岱聲嘶力竭的吶喊，能帶給人更多的藝術(shù)想象與享受！

設(shè)計(jì)意圖：通過知人論世，同中求異，讓學(xué)生體會到相同意象傳遞出不同情韻，理解了“愁”的豐富內(nèi)涵。

3.現(xiàn)場評讀。

略。

三、總結(jié)評價(jià)

1.學(xué)生總結(jié)。再次聯(lián)系對比導(dǎo)入部分克洛岱的《絕望》，總結(jié)作者表達(dá)“愁”的方式并形成板書。

直接抒情 亡國之痛

愁 孀居之悲

緣情布景 淪落之苦

2.學(xué)生自我評價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：①明確兩個(gè)作品在藝術(shù)上的優(yōu)劣；②體現(xiàn)教學(xué)上的首尾呼應(yīng)；③落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)。

四、布置作業(yè)

1.用唱吧錄制朗讀音頻并上傳到個(gè)人主頁。（必做）

2.嘗試用方言誦讀，體會《聲聲慢》的音韻之美。（選做）

3.觀看微信公眾平臺發(fā)布的重慶衛(wèi)視“品讀·聲聲慢”，李煜詞《虞美人》，試比較二者寫愁的異同。

設(shè)計(jì)意圖：

（1）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，兼顧學(xué)生差異。

（2）誦讀分享，品味音韻，加深理解。

（3）橫向比較，促進(jìn)知識的遷移。