李雯

【摘要】在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，中高職銜接無疑是一個關鍵環(huán)節(jié)。當前我國中高職在課程街接的過程中存在著諸多問題，主要包括三個不同的方面，包括專業(yè)課程內容大量重復、文化基礎課程街接較為薄弱以及專業(yè)技能訓練出現重復現象等方面。最后，本文在此基礎上提出了具有針對性的措施，包括三個方面，分別是專業(yè)技術資格證書的銜接、專業(yè)技能的銜接以及專業(yè)課程結構的銜接。通過本文的研究，旨在對中高職會計專業(yè)課程銜接存在的問題一一解決，從而提升會計專業(yè)的教學效率以及質量，幫助中高職院校培育出更多全方面的優(yōu)秀會計人才。

【關鍵詞】中高職 會計 銜接 對策

前言：如今，我國高職院校正深陷于生源危機當中，正在大刀闊斧地進行高職考試招生制度的改革。在未來，對于高職院校而言，中職畢業(yè)生會逐漸成為主要的生源構成部分。在高素質技能型人才培育的過程中，中高職教育銜接也是一個關鍵的途徑，因此對中高職教育銜接進行改革勢在必行。長久以來，中高職課程之間逐漸形成一種相互分離、各自獨立的嚴峻形勢，課程銜接問題開始逐漸凸顯出來。對于職業(yè)教育者而言，將中高職課程銜接問題圓滿地解決無疑是一個需要進行慎重考慮的問題。

一、中高職會計專業(yè)課程銜接存在的問題

（一）專業(yè)課程內容大量重復

當前，我國針對中高職會計教育銜接這一方面，尚未建立一個統(tǒng)一的課程標準。全國各大中高職院校會依據自身的實際狀況來建立本校的專業(yè)課程體系，并對專業(yè)課程內容進行確定。由于各大中高職院校之間并未進行有效的溝通，因此會出現嚴重的專業(yè)課程重復的不良現象。特別是會計專業(yè)課程重復的比例非常地高。一些中職生在升人高職之后，也會重復學習學過的內容，出現吃“回鍋飯”的現象。因此，高職生無法學習更多的會計知識，白白浪費大量的教育資源，也會對學生學習會計知識的積極性以及興趣造成阻礙。

（二）文化基礎課程銜接較為薄弱

當前，高職院校在開設文化基礎課程時，一般會以普通高中畢業(yè)生為標準。由于自身文化水平較低、文化基礎薄弱。因此，在升人高職院校之后，中職畢業(yè)生在學習各項文化基礎課程的過程中會感到十分困難，甚至會畏懼學習大學英語、應用寫作以及高等數學等基礎課程。中高職會計專業(yè)在文化基礎課程銜接這方面所做的工作還遠遠不夠，較為薄弱。長此以往，由于在文化基礎課程學習這方面較為困難，在學習那些復雜的會計專業(yè)課程的時候也不具有較高的積極性。

（三）專業(yè)技能訓練出現重復現象

在專業(yè)技能培訓以及實習訓練這一方面，中高職會計教育存在著內涵以及層次方面的明顯差異。在會計技能訓練方面，一部分高職院校的定位并不算高。此外，在實習訓練這一部分，相較中職院校而言，高職院校的訓練項目相差無幾，重復訓練的現象屢屢出現。因此，學生并不具備足夠的鍛煉以及拓展實踐的寶貴機會。

二、中高職會計專業(yè)課程銜接的對策

（一）專業(yè)技術資格證書的銜接

為了做好中高職會計專業(yè)課程銜接工作，必須銜接好專業(yè)技術資格證書。不僅有利于中高職提升其人才培育的質量，也可以充分保障會計專業(yè)技術資格證書制度的順利開展?，F階段，我國早已取消會計從業(yè)資格考試，那么注冊會計師、中級職稱以及初級職稱的含金量就會顯著提升。企業(yè)在發(fā)展過程中，高度重視且需要那些具備職業(yè)素養(yǎng)以及良好實操技能的優(yōu)秀會計人才。對于在校生而言，其學習重心在于會計初級資格考試以及實操技能這一方面。由此可見，中高職學校有必要高度重視設置會計專業(yè)初級資格課程。除此之外，中高職院?？梢砸罁鋵嶋H的專業(yè)教學狀況，多多激勵學生不斷完善自我、參與初級會計資格考試，為未來的中高級會計資格考試打造一個堅實的基礎。

（二）專業(yè)技能的銜接

對于中高職會計專業(yè)而言，其培育專業(yè)人才的一個重點在于，將專業(yè)技能的銜接嚴格地保障好。因此，中高職學生必須自覺地學習會計以及出納等多項基本技能，從而在未來工作中充分地運用專業(yè)知識，完成好對賬、銀行業(yè)務管理、日記賬管理、現金管理以及點鈔等多項工作。必須高度重視基礎知識以及會計專業(yè)技能，對于企業(yè)財務主管技能進行熟練地掌握，仔細完成好總賬處理、會計報表編制以及成本核算等各項工作。此外，必須對專業(yè)知識加以運用，從而做好風險管控、會計制度設計、內部控制以及財務分析等基本操作。中高職院校在會計教學的過程中，必須在整個教學過程中貫穿技能訓練，對會計專業(yè)技能訓練的主要內容以及項目進行較為合理地安排，對于會計崗位實訓、課內實踐以及操作訓練等技能教育進行不斷完善。

（三）專業(yè)課程結構的銜接

在課程體系當中，課程結構指的是不同部分之間存在的一種比例關系以及組織關系。對于中高職會計專業(yè)課程而言，課程結構銜接是當之無愧的核心環(huán)節(jié)，與會計教學的質量之間存在著緊密的聯系。在實際教學當中，中高職教師除了幫助學生掌握會計職業(yè)能力以及專業(yè)基本知識，也必須引導學生建立一個科學的職業(yè)發(fā)展觀。中高職院?？梢越⒁粋€模塊+教學平臺的會計專業(yè)課程結構，依托于網絡平臺，從而對會計專業(yè)課程教學任務進行進一步明確，特別是教學安排、職業(yè)技能要求、人才培育現狀以及人才培養(yǎng)目標等方面的內容，將學生文化素質培育視為重中之重。針對會計專業(yè)課程，中高職院校可以訂立一個專業(yè)化的結構銜接計劃以及教學標準，建立一個包含學校、區(qū)域以及國家在內的教學標準，對課程結構進行重構，對專業(yè)設置進行統(tǒng)籌，從而訂立一個統(tǒng)一的教學標準，建立好一個科學、完善的課程結構銜接觀念，從而實現學生的會計職業(yè)能力的持續(xù)提升。中高職教師不斷強化指導財務管理以及會計核算等技能知識，從而保障做好教學體系銜接的工作。要想實現課程教學工作的順利展開，必須訂立一個高效、合理的專業(yè)課程結構銜接計劃，充分完成銜接前的準備，著力強化對教學方法以及內容的研究，不斷推進專業(yè)課程結構之間出現實質性的銜接。

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