曾彥瑩 石緒亮

【摘要】根據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論，通過(guò)對(duì)中職生廣泛性焦慮和抑郁的調(diào)查，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中職生《職業(yè)素養(yǎng)》方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)組從職業(yè)素養(yǎng)方面進(jìn)行干預(yù)。研究結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組抑郁水平顯著下降，職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練達(dá)到干預(yù)效果，提升中職生整體心理素質(zhì)水平。

【關(guān)鍵詞】中職生 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 職業(yè)素養(yǎng)

1 引言

隨著我國(guó)中職學(xué)校的擴(kuò)招，中職學(xué)生明顯劇增。一方面，目前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)尚不全面，且社會(huì)招聘也更偏重高學(xué)歷，在職業(yè)發(fā)展上存在更多的社會(huì)局限；另一方面，中職生對(duì)自己要求不嚴(yán)，服務(wù)意識(shí)薄弱，不愿意到基層工作，不愿意從事體力工作。因此，注重生涯可持續(xù)發(fā)展，滿(mǎn)足就業(yè)與升學(xué)需要，構(gòu)建“以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以職業(yè)發(fā)展為主體”的職業(yè)素養(yǎng)體系，尤為重要。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。簡(jiǎn)言之，包括職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能兩大方面。通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)教育，讓每一個(gè)中職生成為懂得經(jīng)營(yíng)自我的人，成為能設(shè)計(jì)、規(guī)范自己生涯的人；讓每一個(gè)中職生真切感受職業(yè)文化，培養(yǎng)良好職業(yè)習(xí)慣，有效促進(jìn)全面素質(zhì)提升。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)起源于美國(guó)，是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促進(jìn)個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活、工作適應(yīng)的助人過(guò)程。

群體動(dòng)力學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)體凝聚力和團(tuán)體氣氛，勒溫認(rèn)為群體作為一種內(nèi)在關(guān)系組成的系統(tǒng)，其影響力遠(yuǎn)大于孤立的個(gè)體。社會(huì)學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)情境，班杜拉指出學(xué)習(xí)是直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合，在團(tuán)體中通過(guò)觀察他人的行為和替代性結(jié)果，使個(gè)體獲得新的行為反應(yīng)，從而矯正原先的行為反應(yīng)。而人本主義理論強(qiáng)調(diào)自我治愈能力，羅杰斯認(rèn)為在團(tuán)體中營(yíng)造創(chuàng)建真誠(chéng)、共情氛圍，無(wú)條件接納和積極關(guān)注，使團(tuán)體成員的潛力達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

廣泛性焦慮是指一種以缺乏明確對(duì)象和具體內(nèi)容的提心吊膽及緊張不安為主的焦慮癥，并伴有顯著的軀體癥狀。抑郁障礙常以軀體癥狀為主訴癥狀，易導(dǎo)致功能損害及長(zhǎng)期慢性的軀體傷害，自殺的風(fēng)險(xiǎn)也增高。

綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在國(guó)內(nèi)外研究起步比較早，實(shí)證研究也表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)對(duì)中職生人職適應(yīng)具有良好效果。但對(duì)中職生職業(yè)素養(yǎng)的研究相對(duì)較少，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)中職生職業(yè)素養(yǎng)干預(yù)的實(shí)踐研究更是鳳毛麟角。因此，為了發(fā)展中職生的職業(yè)素養(yǎng)，尋找一系列適合學(xué)生學(xué)情的實(shí)際可行、有效高效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案正是我們所需的。

2 研究對(duì)象及實(shí)施步驟

2.1 步驟一：前期調(diào)查

2.1.1 調(diào)查方法：

采用廣泛性焦慮量表（GAD）和患者健康問(wèn)卷（PHQ）進(jìn)行施測(cè)。廣泛性焦慮量表（GAD-7）可用于廣泛性焦慮的篩查及癥狀嚴(yán)重度的評(píng)估，由7個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)條目的分值設(shè)置為0-3分，總分范圍0-21分，分為無(wú)焦慮、輕度焦慮、中度焦慮和重度焦慮四個(gè)等級(jí)?；颊呓】祮?wèn)卷（PHQ-9）基于DSM-IV的診斷標(biāo)準(zhǔn)而修訂的關(guān)于抑郁的一個(gè)篩查表，每個(gè)條目的分值設(shè)置為0-3分，共有9個(gè)條目總分值27分，分為無(wú)抑郁、有抑郁癥狀、明顯抑郁癥狀和重度抑郁四個(gè)等。

2.1.2 調(diào)查對(duì)象

對(duì)研究對(duì)象開(kāi)展前期調(diào)查，在珠三角地區(qū)的一所中職學(xué)校中選取職一和職二年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)手機(jī)在線測(cè)評(píng)的方式，共有1055人參加，根據(jù)作答時(shí)間，刪除作答時(shí)間低于5分鐘的被試后，共回收有效問(wèn)卷977分，回收率為92.61%。其中男性446人，女性531人；獨(dú)生子女302人，非獨(dú)生子女675人；家庭居住地在城市的有729人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的有85人，農(nóng)村的有162人。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在焦慮和抑郁癥狀的得分上輕微偏高。有10.29%的學(xué)生存在有中度到重度的焦慮癥狀；有5.75%的同學(xué)存在中重度及重度的抑郁癥狀。

2.2 步驟二：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，選取6個(gè)平行班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，包括職一級(jí)3個(gè)計(jì)算機(jī)班，2個(gè)電商班和1個(gè)動(dòng)漫班，共160人。在3個(gè)實(shí)驗(yàn)班加入20課時(shí)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，每主題2個(gè)課時(shí)，共10個(gè)主題。3個(gè)對(duì)照班按照原課程表上課。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行第二次調(diào)查，兩次調(diào)查內(nèi)容相同，采用SPSS18.。進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.2.2 干預(yù)方案

根據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的熱身階段、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段、團(tuán)體工作階段和團(tuán)體結(jié)束階段“四階段”模式，結(jié)合認(rèn)知法、操作法、討論法、角色扮演法和行為改變法等，設(shè)計(jì)一系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，從多個(gè)維度來(lái)發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)積極情緒，形成“學(xué)—思—行”一體化模式。

方案采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)法，每個(gè)方案均有相應(yīng)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)合作、競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)體驗(yàn)式活動(dòng)來(lái)建立成功感，提升自我效能。以“學(xué)生”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹骶€，以學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，突出重點(diǎn)是素養(yǎng)養(yǎng)成。任務(wù)設(shè)置以職業(yè)興趣為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、積極向上的職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)中的積極自我、積極關(guān)系、積極情緒、積極投入和積極成就的干預(yù)目標(biāo)。每一主題2課時(shí)，分十個(gè)主題，共20學(xué)時(shí)。學(xué)生營(yíng)具體學(xué)習(xí)單元安排見(jiàn)表1。

3 結(jié)果

3.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組干預(yù)前后的比較

干預(yù)實(shí)驗(yàn)采用2（組間變量：實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組）×2（組內(nèi)變量：前測(cè)、后測(cè)）的兩因素混合設(shè)計(jì)，在控制了被試年齡、健康狀況和父母文化程度等混淆變量后，重復(fù)測(cè)量方差分析發(fā)現(xiàn)，組間變量的主效應(yīng)邊緣顯著，F(xiàn)（1，167）=3.67，p=0.057，組內(nèi)變量的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，167）=0.14，P=0.71，但組間與組內(nèi)變量的交互作用顯著，F(xiàn)（1，167）=4.84，p=0.0290進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在前測(cè)階段，實(shí)驗(yàn)組的抑郁得分與對(duì)照組并無(wú)顯著差異（實(shí)驗(yàn)組均值=5.44，對(duì)照組均值=5.64，p=0.81）；但在后測(cè)階段，實(shí)驗(yàn)組的抑郁得分要明顯低于對(duì)照組（實(shí)驗(yàn)組均值=3.38，對(duì)照組均值=5.48），表明經(jīng)過(guò)職業(yè)素養(yǎng)的干預(yù)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組的抑郁癥狀出現(xiàn)了明顯得下降趨勢(shì)。詳見(jiàn)圖1。

干預(yù)實(shí)驗(yàn)采用2（組間變量：實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組）×2（組內(nèi)變量：前測(cè)、后測(cè)）的兩因素混合設(shè)計(jì)，在控制了被試年齡、父親文化程度及個(gè)人身體健康狀況等混淆變量后，重復(fù)測(cè)量方差分析發(fā)現(xiàn)，組間變量的主效應(yīng)邊緣顯著，F(xiàn)（1，167）=3.41，p=0.067，組內(nèi)變量的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，167）=0.38，p=0.54，組間與組內(nèi)變量的交互作用不顯著，F(xiàn)（1，167）=0.001，p=0.97a結(jié)果表明，不論實(shí)驗(yàn)組還是控制組，焦慮癥狀均表現(xiàn)出輕微的下降趨勢(shì)。

3.2 學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的描述性比較

調(diào)查顯示，在喜歡程度上，非常喜歡和比較喜歡分別是32.5%o和17.5%，越過(guò)半數(shù)同學(xué)表示喜歡，見(jiàn)表20在收獲程度上，非常有收獲和比較有收獲分別是33.8%和31.3%，越過(guò)六成的同學(xué)表示有收獲，見(jiàn)表30在增進(jìn)自我了解、改善情緒、改善習(xí)慣和態(tài)度、促進(jìn)入際關(guān)系、提高學(xué)習(xí)興趣和提高職業(yè)興趣方面均有明顯的提升，見(jiàn)表4。

4 討論

結(jié)果可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)干預(yù)后，抑郁狀況明顯減輕。說(shuō)明職業(yè)素養(yǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)在消極情緒的干預(yù)是有效的，具有顯著的改善，具有積極意義。干預(yù)效果的出現(xiàn)可能與以下因素有關(guān)：在團(tuán)體情境中，給予學(xué)生創(chuàng)造積極、信任的團(tuán)體氛圍，通過(guò)相互支持、相互鼓勵(lì)，團(tuán)體成員在互動(dòng)體中學(xué)習(xí)和改變，有助于職業(yè)素養(yǎng)的提升。團(tuán)體成員能充分表達(dá)自我，有效調(diào)節(jié)情緒，有益于積極情緒的培養(yǎng)。中職生通過(guò)“組內(nèi)合作——組內(nèi)討論——小組展示——組間競(jìng)爭(zhēng)”，合作能力、溝通能力、自信心得到顯著提升，在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職場(chǎng)行為和職業(yè)發(fā)展等職業(yè)素養(yǎng)方面也明顯提高、

5 建議

繼續(xù)以職業(yè)素養(yǎng)為核心，以職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能為根本，對(duì)原來(lái)的心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的調(diào)查，開(kāi)發(fā)校本課程，結(jié)合校企合作、職業(yè)體驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)全程化生涯規(guī)劃發(fā)展。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)方面，教師既有團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)，又有團(tuán)體輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，才能更高效。另外，在討論分享時(shí)，學(xué)生既坦誠(chéng)表達(dá)想法，教師又適當(dāng)點(diǎn)拔和升華。在干預(yù)后定期回訪，進(jìn)一步跟進(jìn)實(shí)施效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。進(jìn)一步開(kāi)拓職業(yè)素養(yǎng)教育資源，充分整合和利用生成性資源、

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