吳慧健

【摘要】物理概念圖習(xí)題教學(xué)顯著提高了科學(xué)創(chuàng)造力，對科學(xué)創(chuàng)造力的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性影響顯著。中物理教師在習(xí)題教學(xué)過程中巧妙利用概念圖這一輔助教學(xué)手段，不僅提高了物理課堂教學(xué)的“性價(jià)比”，而且提升了學(xué)生觸類旁通、舉一反三的處理實(shí)際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理習(xí)題 “概念圖”教學(xué)策略分析 巧妙應(yīng)用

初中物理習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分之一，就目前的教育體制和考查形式來看，某種程度上習(xí)題教學(xué)的地位不可小看，成功的習(xí)題教學(xué)能夠快速提高學(xué)生的解題能力，能在中考中取得高分，這一直是初中物理教師所要追求的目標(biāo)和預(yù)想達(dá)到的效果，那么究竟如何才能有效提高初中物理習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量和效率，許多從事初中物理教育教學(xué)的工作者們都進(jìn)行了不同形式和方式的探討和研究。

1 初中物理習(xí)題教學(xué)中“概念圖”運(yùn)用的策略分析

所謂概念圖是將人們頭腦中對概念的信息、想法和理論用圖示的方法表示出來，體現(xiàn)了隱形知識(shí)顯現(xiàn)化的特點(diǎn)，“概念、命題、交叉連接、層級結(jié)構(gòu)，是概念圖的基本要素。初中物理教師在習(xí)題課堂教學(xué)時(shí)，以題目中相關(guān)的實(shí)際情況為處理問題的突破口，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合題意，確定研究對象和探究的問題，通過理論的分析和推導(dǎo)建立適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，利用物理?guī)律和定理建立方程算式關(guān)系，再運(yùn)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行求解。物理教師在習(xí)題教學(xué)中，如果運(yùn)用“概念圖”進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，正是將上述的思維和處理過程通過圖示的方式展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了抽象思維的形象和可視化。

在解決初中物理習(xí)題時(shí)，首先，根據(jù)題意，將實(shí)際問題進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，初中物理習(xí)題中往往包含很多的文字?jǐn)⑹?，學(xué)生只有將抽象的文字含義轉(zhuǎn)變成具體的物理景象，構(gòu)造物理情境，將題設(shè)中的已知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同時(shí)結(jié)合概念圖尋找條件與情景之間的密切聯(lián)系；其次，理解問題實(shí)質(zhì)，借已知條件尋求突破口，初中物理老師可以借助于概念圖恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生搞清題目中物理問題實(shí)質(zhì)所體現(xiàn)的表象特征，分析思考題設(shè)條件與物理?xiàng)l件的邏輯推理關(guān)系中找到兩者之間的橫向關(guān)系，有助于發(fā)現(xiàn)解題的關(guān)鍵點(diǎn)；最后，結(jié)合恰當(dāng)?shù)奈锢矸椒ㄅc數(shù)學(xué)方法完美解決問題，初中物理習(xí)題不僅注重物理規(guī)律的考查，同時(shí)也注重物理方法與數(shù)學(xué)方法的有效結(jié)合，因此，作為初中物理教師在習(xí)題課堂教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用物理和數(shù)學(xué)手段處理實(shí)際問題的能力，讓物理習(xí)題中的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己處理問題的能力。

2 在初中物理習(xí)題教學(xué)中妙用“概念圖”

初中物理習(xí)題課教學(xué)是初中物理課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，物理習(xí)題中蘊(yùn)含著物理概念、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生對物理知識(shí)和規(guī)律的理解與解決實(shí)際問題的能力的提升都離不開物理習(xí)題的正確處理。具體的初中物理習(xí)題教學(xué)通常含有三個(gè)方面的預(yù)期目標(biāo)：（1）形成物理概念與物理規(guī)律相關(guān)的知識(shí)積累。初中物理習(xí)題中經(jīng)常涉及科學(xué)技術(shù)信息和成果，在處理習(xí)題的過程中，學(xué)生的視野得以發(fā)展，運(yùn)用基礎(chǔ)的物理知識(shí)處理問題的能力得以提高，突出體現(xiàn)了物理習(xí)題對社會(huì)經(jīng)濟(jì)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響；（2）體現(xiàn)解題的具體過程與科學(xué)方法的運(yùn)用；物理習(xí)題的解答過程反映了自然現(xiàn)象和常見的日常生活中的物理問題，往往是由特殊到一般的歸納，從普遍的案例中抽象概括出共性的部分再加以拓展與提升，集中體現(xiàn)了學(xué)生在老師的指導(dǎo)下利用科學(xué)的思維方法解決初中物理習(xí)題過程中的不斷“進(jìn)步與成長”；（3）形成科學(xué)探究的情感態(tài)度與價(jià)值。處理習(xí)題時(shí)注重解題的規(guī)范性與持久性是學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的重要因素，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的追求正確解答的精神與行動(dòng)正是形成科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的具體體現(xiàn)。

概念圖與初中物理習(xí)題課的有效結(jié)合，老師的講解內(nèi)容與解題的整體思維過程都很容易被學(xué)生所吸收，概念圖所提供的可視化的解題思維過程使得題設(shè)中的復(fù)雜信息十分明顯地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，減輕了學(xué)生的探究負(fù)荷，從而極大的提升了學(xué)生的解題速度與解題質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生在制作概念圖的過程中，大腦處于興奮的發(fā)展區(qū)狀態(tài)，理解記憶與處理信息的能力較強(qiáng)，這都有利于習(xí)題的高效處理。下面筆者通過具體案例加以說明。

案例一：在一次課外活動(dòng)中，小明想用水桶到井中提水，小明對水桶所做的功是（）；在操作過程中，若小明不小心將水桶掉進(jìn)了井中，再次從井中撈上來時(shí)發(fā)現(xiàn)水桶里面還帶有部分水，請問此時(shí)小明對桶做的功是（）。（選填：總功、有用功、額外功）

剖析：題中涉及了“人提水”和“人提桶”兩個(gè)物理情景，在物理老師的精心指導(dǎo)下學(xué)生分組討論形成概念圖。

案例二：兒童娛樂場所里，小偉用大小為80N的水平推力去推重量為150N的木箱子，在15s內(nèi)移動(dòng)距離為30m，這一過程中小偉對木箱子所做功為（），木箱子重力對木箱做功為（）。

剖析：物理老師引導(dǎo)學(xué)生羅列題設(shè)中的已知條件和信息進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，構(gòu)建合理的物理情境，借助于概念圖進(jìn)行處理。

反思：從上述兩個(gè)案例中可以看出，概念圖中蘊(yùn)含著題設(shè)與問題之間、問題與問題之間的密切關(guān)系，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對題意進(jìn)行分析與理解，概念圖的制作過程對于比較“懶惰”的學(xué)生而言，提供了一次主動(dòng)鍛煉和思考的機(jī)會(huì)，經(jīng)過努力都能順利地完成正確解題?？梢?，初中物理教師在習(xí)題教學(xué)過程中巧妙利用概念圖這一輔助教學(xué)手段，不僅提高了物理課堂教學(xué)的“性價(jià)比”，而且提升了學(xué)生觸類旁通、舉一反三的處理實(shí)際問題的能力。