呂海娟

【摘要】在高中英語(yǔ)作文教學(xué)中，運(yùn)用高效教學(xué)法，對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升非常有利。但在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如何運(yùn)用實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；高效作文；教學(xué)法；策略

作文是高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上的重要教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生都不會(huì)寫作文，寫作水平較低，作文質(zhì)量不高。究其原因，一部分是因?yàn)閷W(xué)生的寫作詞匯積累較少、寫作技巧了解較少，在寫作中會(huì)有“巧婦難為無(wú)米之炊”的感覺(jué)，看著作文題目無(wú)從下手；還有一部分學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練、寫作學(xué)習(xí)存在抵觸心理，學(xué)習(xí)興趣不高，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果較差。針對(duì)這種情況，本文將探討教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂上應(yīng)該如何改變教學(xué)方式，有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

一、增加詞匯積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

教師想要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，就應(yīng)該從寫作的基礎(chǔ)出發(fā)，即豐富學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。眾所周知，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯量的多少直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，很多學(xué)生的作文都存在著單詞拼寫錯(cuò)誤、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、漢英直接翻譯等問(wèn)題，甚至學(xué)生會(huì)用拼音代替不會(huì)寫的單詞。這正是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量匱乏，才出現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)混亂、語(yǔ)言組織能力較差的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題如果不解決，學(xué)生的作文質(zhì)量就會(huì)一降再降。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，增加對(duì)名詞、動(dòng)詞、形容詞的了解，掌握單詞詞性及其使用方式，加強(qiáng)理解和記憶，才能夠在寫作時(shí)有詞可用，不會(huì)出現(xiàn)記憶空白的情況。學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力提升，學(xué)生的寫作水平也會(huì)隨之提升，課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

例如，在學(xué)習(xí)必修二的《One Our Body and Healthy Habits》時(shí)，這節(jié)課的寫作練習(xí)是讓學(xué)生寫一篇關(guān)于身體與健康的文字。因?yàn)檫@篇文章難度較大，會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的詞匯，教師可以先把復(fù)雜的單詞列出來(lái)，“Healthy Habits、Body…”教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞，讓學(xué)生對(duì)單詞的釋義、運(yùn)用有明確的了解，再讓學(xué)生運(yùn)用這些單詞寫作文。當(dāng)學(xué)生掌握了足夠使用的單詞量，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)更加順利，文章內(nèi)容也會(huì)更加豐富。

二、欣賞優(yōu)秀作文，培養(yǎng)寫作語(yǔ)感

有很多學(xué)生掌握了很多的單詞，在寫作時(shí)依然會(huì)感覺(jué)到困惑，不知道應(yīng)該如何遣詞造句，不懂得使用高級(jí)詞匯組成高級(jí)句子。這是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感不夠好，漢語(yǔ)的慣性思維也會(huì)造成不良的影響，單詞隨意堆砌出來(lái)的文章沒(méi)有任何可讀性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要對(duì)學(xué)生的寫作技巧、寫作方式進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)，才能夠提高學(xué)生的寫作水平。教師要讓學(xué)生明白，一篇優(yōu)秀的作文不是把單詞、句子生硬地組合在一起，單詞是有情感的，句子之間是有關(guān)聯(lián)的，我們?cè)趯懽鲿r(shí)應(yīng)該運(yùn)用一些有效的邏輯，增強(qiáng)文章的連貫性，比如使用關(guān)聯(lián)詞、使用過(guò)渡句等方式，都可以讓文章結(jié)構(gòu)層次更加明顯。為了幫助學(xué)生更好地理解寫作語(yǔ)感，教師可以讓學(xué)生欣賞、背誦優(yōu)秀作文，學(xué)習(xí)經(jīng)典作文中的格式和結(jié)構(gòu)，背誦佳句、收集優(yōu)美句型，積累豐富的寫作素材。

例如，教師可以讓學(xué)生背誦一些經(jīng)典的名言佳句，教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文的主題運(yùn)用在作文中。“There is a will， and there is a thing.”、“There is a motto： failure is the mother of success.”、“No pains no gains， Believes oneself， Nothing impossible”…學(xué)生將這些句子運(yùn)用在作文之中，可以讓自己的文章更加有可讀性和價(jià)值。對(duì)于很多學(xué)生不會(huì)寫作文開(kāi)頭、結(jié)尾的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生整理不同類型的作文的開(kāi)篇和結(jié)尾的優(yōu)秀句型，選擇自己喜歡的背誦，既可以增加對(duì)不熟悉的作文類型的了解，還可以培養(yǎng)語(yǔ)感，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生也可以模仿優(yōu)秀作文的模板寫作，對(duì)寫作格式有更加深刻的理解，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，在寫作時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生興趣

高中英語(yǔ)教學(xué)課堂效果較差的主要原因之一是，學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)的興趣不大，參與性不高，學(xué)習(xí)效率低下。而傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師不重視教學(xué)方式的生動(dòng)性，只關(guān)心學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)程，所以忽略了學(xué)生的主體感受，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生抵觸心理。現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師想要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量。為了讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，教師不應(yīng)該向過(guò)去一樣把題目寫在黑板上，讓學(xué)生自由發(fā)揮；而是應(yīng)該用有趣的方式展示本節(jié)課的寫作主題，讓學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生開(kāi)拓想象和思維，包含熱情地參與寫作訓(xùn)練。教師可以針對(duì)作文題目設(shè)計(jì)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生仿佛身臨其境地感受作文題目的背景，把自己的真實(shí)想法寫入到作文中。

四、總結(jié)

總之，在高中英語(yǔ)作文教學(xué)課堂上，教師要積極探究可以幫助學(xué)生提高寫作水平的方法，使學(xué)生取得明顯的進(jìn)步。教師要根據(jù)目前學(xué)生在寫作中遇到的問(wèn)題以及英語(yǔ)寫作課堂上存在的弊端，切實(shí)地從學(xué)生的寫作詞匯、寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法運(yùn)用等方面出現(xiàn)，幫助學(xué)生注意突破難題，提升學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生掌握正確的寫作方法，并且對(duì)英語(yǔ)寫作課堂充滿興趣時(shí)，學(xué)生的寫作水平才能夠不斷提升，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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