劉毅

【摘要】目前閱讀課課堂中很多教師的教學(xué)目標(biāo)定位在能讀懂文章大意和進(jìn)行細(xì)節(jié)判斷，而忽視了閱讀教學(xué)的真正功效——提升學(xué)生的思維能力。本文從一個(gè)案例描述入手，提出在閱讀教學(xué)中要注重深度理解，挖掘文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】文本內(nèi)涵；淺層學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)

一、案例與啟示

外研社版七年級(jí)下Module8Unit2（注：以下例子均出自外研社版）是一篇童話故事，主要講一個(gè)小女孩獨(dú)自闖入森林中玩耍，結(jié)果誤入三只小熊的家，吃了那只最小的熊的食物，并睡在了它的床上。三只小熊回家后，最小的熊哭了，小女孩落荒而逃……故事未完待續(xù)。

這節(jié)閱讀課是一位老師借筆者班級(jí)上的，筆者在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)觀察英語(yǔ)能力較強(qiáng)，上課活躍的小明同學(xué)有些不對(duì)勁，課堂的前20分鐘，他注意力非常集中，對(duì)于老師結(jié)合閱讀內(nèi)容所設(shè)置的任務(wù)尚能積極配合完成?？芍?，似乎被睡神選中，頭慢慢地低下來(lái)，上課的最后幾分鐘，他幾乎眼睛都要瞇起來(lái)養(yǎng)神了。下課后，小明跑來(lái)告訴我：“老師問(wèn)的問(wèn)題在書(shū)上都能直接找到， 太無(wú)聊了。”的確，這節(jié)課老師給出的閱讀任務(wù)都是針對(duì)文本中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生可以直接在文本中找到答案。對(duì)英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得非常乏味，也無(wú)法令他們有更多的收獲。

這個(gè)案例給了我們教學(xué)一種啟示：閱讀教學(xué)文本挖掘不深入且處理太單一，能力要求沒(méi)有層次感，只一味進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)，就無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)下降。如今的中考閱讀理解題目也有至少五分之三的題目是需要深度理解后才能解答正確的，即從已知或經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷或看出背后的深層含義，那些直接和文本文句一模一樣的傻瓜題已經(jīng)銷聲匿跡了。教師要有深度解讀文本能力，才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教學(xué)需要思考兩個(gè)問(wèn)題：一語(yǔ)言學(xué)習(xí)（工具性）二思想獲得（人文性）。如今初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中教師普遍只注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)，即從文本中獲得基本的事實(shí)性知識(shí)（人物與事件的細(xì)節(jié)）和詞匯用法與語(yǔ)法操練，而對(duì)于深層學(xué)習(xí)，教師或者避而不談，或者草草了事，美其名曰：“學(xué)生連字面上都無(wú)法理解，他們?cè)趺蠢斫馍顚雍x？”

淺層學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行單純的知識(shí)獲取與記憶。進(jìn)入E時(shí)代的我們每天都在碎片化閱讀，碎片化閱讀最普遍的問(wèn)題是匆匆領(lǐng)會(huì)文本的表層意思，不做深入思考，不和作者與文本進(jìn)行深度交流。誠(chéng)然，閱讀時(shí)讀懂文章大意，獲得基本的事實(shí)性知識(shí)這是最基本要求，而從已知和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，提出對(duì)事件的認(rèn)識(shí)和看法是學(xué)生們樂(lè)意做的事情，能夠看出故事背后的意義或者作者真正想要表達(dá)什么，是閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)的精髓。

三、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

“深度學(xué)習(xí)是一種基于理解與遷移的學(xué)習(xí)方式，主要是指學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌氲皆械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題?！?其特征為注重批判性思維、強(qiáng)調(diào)信息整合、提倡知識(shí)建構(gòu)、促進(jìn)知識(shí)遷移。通過(guò)閱讀中深層理解引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這有賴于教師的深入思考與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

延續(xù)上述案例，筆者進(jìn)行了教學(xué)改進(jìn)，在第二天上課時(shí)給了孩子們?nèi)齻€(gè)任務(wù)：1請(qǐng)你從小女孩和小熊中選擇一個(gè)角色，復(fù)述他的行為，這是培養(yǎng)學(xué)生的信息甄選能力。2請(qǐng)你從小女孩和小熊中選擇一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)他在故事里的情緒變化，并說(shuō)說(shuō)為什么。這是培養(yǎng)學(xué)生分析信息的能力以及能用因果思維解釋現(xiàn)象。3請(qǐng)你根據(jù)課文的情節(jié)與小女孩的情緒變化，合理續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。這是在以上的能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

這時(shí)我發(fā)現(xiàn)小明“復(fù)活”了，小明的續(xù)寫(xiě)故事如下：這個(gè)小女孩跑回家跟爸爸講述了在森林里發(fā)生的事。爸爸就帶著小女孩一起回去找那三只小熊，跟他們成為好朋友，把三只小熊的房子進(jìn)行了裝修，相約一年探訪幾次小熊的家，順便度假。孩子們覺(jué)得小明的故事有愛(ài)心、有想象力，且和生活緊密相連。大家都為小明鼓掌。

于是我再度思考，教師應(yīng)從哪些方面對(duì)文本進(jìn)行深層發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？

初中階段的文本多記敘文說(shuō)明文，挖掘文本中的人物性格、心理，故事結(jié)局、寓意，文章出處、體裁，作者的傾向、態(tài)度等來(lái)發(fā)展學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力、評(píng)判性思維能力、思辨能力和賞析能力等，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中獲得更多。

1.人物性格。如八年級(jí)上Module8Unit2 Smile，please！一文可以設(shè)問(wèn)：“What do you think of Henry？”從亨利去就醫(yī)拿出照片可以看出他是一個(gè)非常細(xì)心的人。

2.故事的結(jié)局與寓意。上述案例中的改進(jìn)的例子就是一個(gè)續(xù)寫(xiě)故事結(jié)局的實(shí)例。八年級(jí)上Module7unit2又是一篇童話故事——《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》的節(jié)選篇，可以讓孩子們續(xù)寫(xiě)愛(ài)麗絲掉進(jìn)洞里可能會(huì)發(fā)生什么。比較一下你的故事與原有的故事那個(gè)更好？

3.文章的出處與體裁。七年級(jí)下Module9 Unit2帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)莎士比亞生平描述的技巧，并追問(wèn)這類文章出自報(bào)紙、歷史書(shū)、科學(xué)書(shū)還是漫畫(huà)書(shū)中。

4.作者的傾向與態(tài)度。八年級(jí)下Module9Unit2是作者張北通過(guò)講述自己轉(zhuǎn)學(xué)后一位女同學(xué)的微笑讓她感受到了溫暖，不再孤單的經(jīng)歷，可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中總結(jié)出作者是個(gè)怎樣的人以及她的人生態(tài)度。

教師要善于挖掘文本內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不僅能學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，具有國(guó)際視野和人文知識(shí)，而且也具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。