林欽彬

【摘要】在新課改背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是英語(yǔ)知識(shí)雙向流動(dòng)的過(guò)程，其重視師生之間的互動(dòng)，從而使得英語(yǔ)知識(shí)在師生頻繁交流與探討中逐漸被學(xué)生理解與掌握，最終推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。而提問(wèn)教學(xué)法是一種生動(dòng)的教學(xué)方法，其為師生提供了交流與溝通的機(jī)會(huì)，可讓教師實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，可推動(dòng)教學(xué)效率的優(yōu)化。本文就初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的技巧及策略，進(jìn)行了深入的研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；技巧與策略

素質(zhì)教育把學(xué)生定位為初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生全面而深入地參與到英語(yǔ)知識(shí)的思考與探究中。這就需要英語(yǔ)教師積極為學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并對(duì)其做必要的引導(dǎo)與啟發(fā)，只有才能激起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)掌握程度及應(yīng)用能力的增強(qiáng)。研究實(shí)踐表明，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用一定的提問(wèn)技巧，就可激勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，可及時(shí)幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方法與途徑，有助于學(xué)生應(yīng)用水平與素質(zhì)的提高。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)研究初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧與策略，具有重大積極意義。

一、結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展分層提問(wèn)

初中英語(yǔ)教材通常都是以一定的中心或主題設(shè)置內(nèi)容的，在實(shí)際教學(xué)中教師就可結(jié)合課本主題給學(xué)生提出一些問(wèn)題，從而讓各種基礎(chǔ)與特點(diǎn)的學(xué)生都能參與回答，進(jìn)而推動(dòng)全體學(xué)生的共同提高，最終高質(zhì)量踐行素質(zhì)教育目標(biāo)。比如，新目標(biāo)初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 7《How much are these socks？》講解的主要是與購(gòu)物有關(guān)的內(nèi)容，教師就可深度解析教材的重點(diǎn)單詞、主要句型及語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，然后結(jié)合教材主題設(shè)計(jì)分層的問(wèn)題，盡可能使得每一個(gè)層析的學(xué)生均有機(jī)會(huì)與能力回答問(wèn)題，以提高學(xué)生盈余課程學(xué)習(xí)的成就感與信心。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師就可對(duì)其提問(wèn)“Do you like shopping？”等簡(jiǎn)單易懂、比較基礎(chǔ)的問(wèn)他要；針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師就可對(duì)其提問(wèn)“What do you usually buy at the supermarket？”等可讓學(xué)生自由發(fā)揮的有一定難度的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐表明，在初中英語(yǔ)教學(xué)中提出分層的問(wèn)題，可以激起各種英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)生的回答積極性，可營(yíng)造出活躍的教學(xué)氣氛，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)話題提問(wèn)

初中生都具有較為感性的特點(diǎn)，普遍對(duì)自己感興趣的問(wèn)題有較高的探索積極性。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住及利用學(xué)生的興趣，將學(xué)生的興趣愛(ài)好當(dāng)成設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的入手點(diǎn)與中心，盡可能吸引學(xué)生的注意力回答問(wèn)題，以便將學(xué)生的精力始終聚攏在課堂上，這就可推動(dòng)學(xué)生扎實(shí)掌握教材內(nèi)容。這就需要英語(yǔ)教師在備課過(guò)程中設(shè)置一些可激起學(xué)生好奇心的問(wèn)題，盡可能迎合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師在備課中可全面了解學(xué)生的興趣，并就教材中學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行排序，確保提問(wèn)具有遞進(jìn)規(guī)律，同時(shí)確保提問(wèn)方式的別致性與新穎性。比如，在學(xué)習(xí)新目標(biāo)初中英語(yǔ)教材中七年級(jí)下冊(cè)Unit 1《Can you play the guitar？》的時(shí)候，教師就可依據(jù)很多初中生特別喜歡歌星的特點(diǎn)，尤其對(duì)周杰倫等明星十分熱捧，因此在課堂教學(xué)中就可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)“Who is your favorite star？”“Can he/she play the guitar？”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到教師提問(wèn)的問(wèn)題之后都非常有興致回答。此時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)描述與彈奏樂(lè)器有關(guān)的內(nèi)容，從而使得學(xué)生在愉悅的心情下高質(zhì)量掌握教材知識(shí)。

三、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新提問(wèn)模式

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段被廣泛應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，可借助全新的信息展示方式給學(xué)生展示問(wèn)題內(nèi)容，有利于學(xué)生思考與回答問(wèn)題積極性的提升，有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案的正確把握。比如，在學(xué)習(xí)新目標(biāo)初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 《Where did you go on vacation？》的時(shí)候，英語(yǔ)教師就可利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示大量的景點(diǎn)圖片或視頻，假如學(xué)生曾經(jīng)到這些景點(diǎn)旅游過(guò)的話，就會(huì)激活他們的思維，讓他們產(chǎn)生對(duì)同學(xué)及教師分享旅游經(jīng)歷的意愿。此時(shí)，如果教師能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的話，就會(huì)激起學(xué)生很高的發(fā)言積極性，那么提問(wèn)質(zhì)量勢(shì)必會(huì)事半功倍。英語(yǔ)教師還可利用簡(jiǎn)答題、填詞題、改錯(cuò)題、判斷題、選擇題等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以便對(duì)教材重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行考查。在上述幾種新穎的提問(wèn)方式中，使用頻率最高的是“填詞題”。具體來(lái)講，學(xué)生在完成填詞題的時(shí)候，需要借助具體的語(yǔ)法知識(shí)及語(yǔ)境恰當(dāng)確定最適合填寫什么單詞，這不僅可對(duì)學(xué)生應(yīng)用句型的水平進(jìn)行考查，而且還可讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，最終借助新舊知識(shí)融合的提問(wèn)模式推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)融會(huì)貫通能力的不斷提高。另一方面，初中英語(yǔ)教師還可引導(dǎo)學(xué)生用自問(wèn)自答的模式講解教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M中相互提問(wèn)與回答，從而借助多元化的提問(wèn)方式推動(dòng)學(xué)生深度融入課堂。

四、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)

從某個(gè)層面來(lái)講，提問(wèn)是指引學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性及深入思考的有效形式，是給學(xué)生提供思考線索的有效途徑。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要想充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的指引作用，就需要教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性及針對(duì)性的問(wèn)題，以推動(dòng)學(xué)生逐步深入地思考與探究英語(yǔ)知識(shí)，并獲得應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)的提升。在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)深度分析教材內(nèi)容，將教材知識(shí)點(diǎn)當(dāng)成設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的依據(jù)與中心，盡可能使得問(wèn)題貼近學(xué)生的生活，不可提出學(xué)生回答不出來(lái)的問(wèn)題。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)尊重學(xué)生的自尊心，針對(duì)英語(yǔ)水平不高的學(xué)生，英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些可直接在教材上找出結(jié)果的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)新目標(biāo)初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Why do you like pandas？》的時(shí)候，雖然很多學(xué)生對(duì)熊貓這種憨態(tài)可掬的動(dòng)物很是喜愛(ài)，但是對(duì)熊貓的故鄉(xiāng)在哪里還不夠了解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可設(shè)計(jì)這樣的課堂提問(wèn)“Is the hometown of the panda in Sichuan？”學(xué)生通過(guò)閱讀教材的方式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)熊貓確實(shí)是我國(guó)四川特有的一種珍稀動(dòng)物。教學(xué)實(shí)踐表明，教師借助這種針對(duì)性的提問(wèn)方式，不僅可讓學(xué)生較好地掌握一些常識(shí)性知識(shí)，而且還可激起他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的深入思考，并且可激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究類似問(wèn)題的積極性，有助于學(xué)生自學(xué)能力的提高，可推動(dòng)學(xué)生利用自學(xué)方式獲得問(wèn)題的答案。

總之，將課堂提問(wèn)技巧應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的深度把握，還可推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生思維能力的顯著提高。因此，教師應(yīng)大膽探究課堂提問(wèn)技巧及應(yīng)用策略，盡可能提高提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用成效，最終為初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建提供新契機(jī)。

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