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【摘 要】一個(gè)校長(zhǎng)要想把自己的學(xué)校管理得有聲有色，想花較少的精力做出更多的事，“經(jīng)營(yíng)”出師生認(rèn)可、組織認(rèn)可、家長(zhǎng)認(rèn)可、社會(huì)認(rèn)可的好學(xué)校，想事半功倍地“經(jīng)營(yíng)”自己的學(xué)校，就必須注重以人為本，用人文精神管理學(xué)校，做到以情感人，以情育人。師資是教育的脊梁，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。教師是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力，也是一個(gè)學(xué)校贏得優(yōu)勢(shì)、展現(xiàn)特色、累積綜合實(shí)力的關(guān)鍵所在，是核心發(fā)展力。教育管理的發(fā)展軌跡，是從以“事”為中心向以“人”為中心的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)主義走向科學(xué)主義、人文主義繼而走向科學(xué)精神與人文精神整合的發(fā)展過(guò)程。因此，小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，有效地實(shí)施學(xué)校管理工作。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理；師資管理；校長(zhǎng)自我素質(zhì)的提高

一、以人為本、管理學(xué)校

學(xué)校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實(shí)現(xiàn)制度管理的三個(gè)結(jié)合，即科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合，權(quán)力經(jīng)驗(yàn)管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合，校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合，這樣才能使一定的管理行為收到預(yù)期的效果。學(xué)校在辦學(xué)理念上立足本校的發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才服務(wù)于社會(huì)才符合現(xiàn)代教育發(fā)展理念。同時(shí)，在這一理念下建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)體系，才能引領(lǐng)學(xué)校的全方位發(fā)展。教學(xué)工作是學(xué)生全面和諧發(fā)展的基本途徑。教學(xué)管理是整個(gè)學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。作為管理者，尤其是校長(zhǎng)。其管理工作的重心無(wú)疑應(yīng)定位在教學(xué)管理，把它作為學(xué)校管理工作的中心；以人為本，師資是教育的脊梁，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。學(xué)校應(yīng)該成為師資隊(duì)伍成長(zhǎng)提高的基地，校長(zhǎng)最大的貢獻(xiàn)就是帶出一支好的教師隊(duì)伍。對(duì)此，針對(duì)不同年齡，提出分層要求。如備課，對(duì)新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對(duì)中年教師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理形成教學(xué)理論。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞，其最直接的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)校的教學(xué)水平。一所學(xué)校的教學(xué)水平是在先進(jìn)的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)校科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)，最終獲得的教學(xué)成果。作為小學(xué)校長(zhǎng)而言，提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)校教學(xué)水平是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。

二、加強(qiáng)師資管理

1.提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)是核心因素。如何使教師不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，樹(shù)立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)博學(xué)、業(yè)精、嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)愛(ài)的教風(fēng)，使廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性更好的發(fā)揮出來(lái)。需要從解放教師個(gè)性和確立教師個(gè)人的主體地位入手：抓住青年教師的培養(yǎng)，實(shí)際上就是抓住了學(xué)校的未來(lái)，抓住了教育的未來(lái)，為使青年教師盡快成熟起來(lái)，成為學(xué)校的青年骨干教師，以致成為名師，重點(diǎn)就在落實(shí)青年教師的培養(yǎng)工作。當(dāng)前，許多小學(xué)由于師資力量的不足，教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重，具有創(chuàng)新理念的辦學(xué)思路很難落實(shí)在教學(xué)上，因此出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平低下，學(xué)生綜合素質(zhì)欠缺等問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，只有學(xué)校校長(zhǎng)將學(xué)校教育的發(fā)展作為學(xué)校綜合實(shí)力提升的前提工作來(lái)做，在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，通過(guò)對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，最終規(guī)范完善學(xué)校的教育體系。通過(guò)這些教學(xué)改革步驟來(lái)提高學(xué)校的綜合實(shí)力，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。在教學(xué)質(zhì)量提升下，教師是關(guān)鍵。學(xué)校要尊重教師的想法，尊重教師的人格，并通過(guò)會(huì)議、座談和交流等多種方式讓教師深化認(rèn)識(shí)：學(xué)校是教師的學(xué)校，事業(yè)是共同的事業(yè)，學(xué)校的利益就是自己的利益，強(qiáng)化“愛(ài)校如家”的意識(shí)，只有共同努力學(xué)校才能發(fā)展壯大；對(duì)于中年教師，設(shè)法幫助他們找出各自的獨(dú)特風(fēng)格，并不斷加以總結(jié)；對(duì)老教師則在總結(jié)的基礎(chǔ)上積極加以傳播擴(kuò)大影響。注重教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，提高教師綜合素質(zhì)。

2.校長(zhǎng)如果摸不準(zhǔn)教師的需求，我們就難以引發(fā)教師發(fā)展的動(dòng)力，也難以留住骨干教師。教師問(wèn)題大致有三種：一是認(rèn)為自己能力游刃有余了，足以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)；二是認(rèn)為自己歲數(shù)大了，不需要再提高了；三是不想在本單位繼續(xù)發(fā)展。足以、不需要和不想都會(huì)導(dǎo)致教師失去了發(fā)展動(dòng)力，失去了以往的積極性和對(duì)職業(yè)生涯的追求，那么就會(huì)表現(xiàn)為“做一天和尚敲一天鐘——得過(guò)且過(guò)，差不多就行”，學(xué)校也就失去了生命的活力?；诖耍覀儜?yīng)該把很多精力放在了引發(fā)教師的發(fā)展動(dòng)力、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上。老師的素質(zhì)不一，各有專(zhuān)長(zhǎng)，要根據(jù)教師的特點(diǎn)安排工作。在安排前，要深入了解教師想教什么，喜歡教什么，如果自己教這課該怎么去教、怎樣才能教好，這些可以通過(guò)局面問(wèn)卷的形式。在收集上來(lái)后，校長(zhǎng)、主任等領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行歸類(lèi)篩選，而后讓全體老師全部參加，聽(tīng)取各教師的想法，讓大家評(píng)論是否能勝任，采取優(yōu)中選優(yōu)的方法。這樣安排，既顯示出了公平、公正，也能調(diào)動(dòng)起教師的積極性，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，挖掘老師們的教學(xué)的創(chuàng)造性。

三、提高校長(zhǎng)的自身素質(zhì)

1.提高校長(zhǎng)的執(zhí)行力：有人說(shuō)：有一個(gè)好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)校。這一說(shuō)法主要強(qiáng)調(diào)的是校長(zhǎng)的辦學(xué)思想決定著學(xué)校的辦學(xué)特色。校長(zhǎng)要有現(xiàn)代教育科學(xué)理論知識(shí)、學(xué)校管理理論知識(shí)以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，校長(zhǎng)才能有對(duì)教育政策的敏銳解析能力和理解能力，才能因地制宜地制定決策并及時(shí)調(diào)整，以求執(zhí)行的高效。校長(zhǎng)不僅要學(xué)理論，還要善于實(shí)踐，深入思考，不斷創(chuàng)新，并在實(shí)踐中有所突破。這樣才能使決策的制定更符合實(shí)際需要，提高決策的正確性。決策的執(zhí)行不是校長(zhǎng)個(gè)人的“獨(dú)舞”，“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，學(xué)校的發(fā)展需要廣大師生的鼎力合作。只有全體教職員工互相配合，勁兒往一處使，形成一股強(qiáng)大的合力，才能使決策落在實(shí)處。校長(zhǎng)作為教育決策的堅(jiān)定踐行者，其

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身上體現(xiàn)出的腳踏實(shí)地的工作精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)，對(duì)師生具有明顯的帶動(dòng)作用?！捌渖碚?，不令而行”，要求教師做到的，校長(zhǎng)自己要首先做到。不說(shuō)空話，身體力行，才有助于提高校長(zhǎng)的威信。提高執(zhí)行力，校長(zhǎng)要腳踏實(shí)地，以“實(shí)干家”的本色，做好執(zhí)行的“領(lǐng)頭羊”。

2.校長(zhǎng)要成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者。校長(zhǎng)要成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者，意指校長(zhǎng)有強(qiáng)烈的自覺(jué)意識(shí)，能隨時(shí)調(diào)整自己，對(duì)自己的角色定位要恰當(dāng)，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，把義務(wù)、權(quán)利、規(guī)范、情感、態(tài)度等內(nèi)化為支配行為的觀念。校長(zhǎng)要始終有對(duì)自己所扮演的職業(yè)角色的自覺(jué)性，明確職業(yè)身份和專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感，具有明確的自覺(jué)意識(shí)，安其位、行其職。

3.校長(zhǎng)要在行動(dòng)中提高反思能力。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)并非一蹴而就，必須在生活與工作中學(xué)習(xí)，在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教育中實(shí)踐，周而復(fù)始，不斷提高，逐步反思能力是一種實(shí)踐思維，是行動(dòng)后的思考，與實(shí)踐行動(dòng)密切關(guān)聯(lián)。不斷地總結(jié)和反思學(xué)校辦學(xué)和管理實(shí)踐，是提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要策略和路徑。在學(xué)校實(shí)踐中，校長(zhǎng)認(rèn)真地、持續(xù)不斷地總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思以往的工作，敢于批判、否定自己，才可能在新的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自我超越。反思能力在校長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中起著基礎(chǔ)性的關(guān)鍵作用，沒(méi)有行動(dòng)后的思考，沒(méi)有實(shí)踐中的反思，校長(zhǎng)難以自主發(fā)展，提高領(lǐng)導(dǎo)力也就是一句空話。

4.要保留一定的決策空間。當(dāng)今時(shí)代，新事物、新信息層出不窮，或良莠混雜，或真?zhèn)坞y辨，在沒(méi)有認(rèn)清事物的本來(lái)面目之前匆忙決策，可能會(huì)有一定的盲目性。因此，校長(zhǎng)對(duì)于涉及學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教職工切身利益的一些問(wèn)題，要謹(jǐn)慎行事。一時(shí)難以作出決定的要暫且緩一緩，等把握了一定的走勢(shì)后再作決策，這時(shí)的決策會(huì)更趨成熟和理性。同時(shí)，事物總是不斷發(fā)展變化的。教職工對(duì)學(xué)校發(fā)展都有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)、認(rèn)可的過(guò)程。校長(zhǎng)在決策時(shí)不可能找到一個(gè)最優(yōu)方案，最好的方法是以變化應(yīng)對(duì)變化，要為自己預(yù)留一個(gè)思考和決策的空間，未雨綢繆，多設(shè)計(jì)幾套決策預(yù)案，以便視情勢(shì)的發(fā)展隨時(shí)調(diào)整方案。

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