單飛燕

【摘 要】科學(xué)猜想指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象做出假設(shè)性解釋，形成新的見解、看法。在科學(xué)課中，猜想作為一種理性思維的形式，是科學(xué)研究中的一種重要方法，學(xué)生有了自己的猜想，才會帶著科學(xué)的思維去探究，真正用科學(xué)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)。不會或不敢猜想，就不可能發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律?？茖W(xué)教師要努力營造猜想的氛圍，搭建猜想的平臺，幫助學(xué)生掌握猜想的方法，拓展猜想的空間，讓學(xué)生的猜想擦出科學(xué)實驗的火花，成為通向真理的橋梁。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；探究；猜想

《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。牛頓曾說：沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。在科學(xué)實驗中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)運(yùn)用“科學(xué)猜想”可以激發(fā)和保持學(xué)生對所研究問題的興趣和注意力，培養(yǎng)學(xué)生定向思維能力，為學(xué)生自行探究、自行發(fā)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。然而科學(xué)猜想能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可達(dá)到的，它需要我們努力營造猜想的氛圍，搭建猜想的平臺，幫助學(xué)生掌握猜想的方法，拓展猜想的空間，長期堅持不懈，把猜想能力的培養(yǎng)寓于平時教學(xué)中。

一、營造氛圍，感受猜想

心理學(xué)研究表明，只有在民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的情緒處于積極飽滿的狀態(tài)下，才能活躍思維，新奇的猜想才可能出現(xiàn)?？茖W(xué)家進(jìn)行研究，很多發(fā)現(xiàn)都是猜想而起，科學(xué)家尚且如此，對于孩子幼稚的想法我們更要以贊賞鼓勵的眼光去看待。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)猜想時，不能因為學(xué)生講不清其中的科學(xué)道理而指責(zé)學(xué)生“異想天開”，教師應(yīng)多用一些鼓勵性的語言，以鼓勵和寬容的態(tài)度來培植學(xué)生猜想的萌芽，讓他們充分發(fā)表自己的意見，對錯誤猜想不能簡單地否定，而要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，耐心地幫助他們思考，然后再作新的猜想。這樣學(xué)生就不會有所顧慮，遇到新問題時便敢于猜想。如《材料在水中的沉浮》的實驗中，我為同學(xué)們提供了由不同材料制作的物品，學(xué)生猜想：這些物品放在水里哪些沉下去，哪些浮起來呢？根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生的猜想大部分是正確的。我肯定后趁機(jī)啟發(fā)：為什么有的物體放入水中會沉，有的會??？有的學(xué)生說跟物體的材料有關(guān)系。又一名學(xué)生說紙為什么先浮于水面再沉入水底呢？一石激起千尺浪，學(xué)生們熱情高漲，不斷地猜想，雖然他們不能準(zhǔn)確的表達(dá)，但都體會到了自己的猜想是有一定的道理的，在這樣的教學(xué)中，正是因為有了教師的鼓勵，才讓猜想“訪問”每一位學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗猜想的樂趣，養(yǎng)成敢猜想、樂假設(shè)的意識。

二、搭建平臺，大膽猜想

猜想的科學(xué)告訴我們，猜想絕不是憑空瞎想，需要科學(xué)依據(jù)，如果學(xué)生頭腦中沒有類似的現(xiàn)象，他們是很難猜想出來的，在科學(xué)教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，先要奠定猜想基礎(chǔ)，即幫助學(xué)生豐富經(jīng)歷、經(jīng)驗，拓寬生活面、知識面和閱讀面。同時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想的教學(xué)平臺，使學(xué)生有了猜想的空間和猜想的知識準(zhǔn)備。比如在探究“水、洗潔精、油誰流得更快些”時，先讓學(xué)生在課前認(rèn)真觀察這三種液體，上課時學(xué)生就很容易猜想出，水流得快些。我適時地引導(dǎo)學(xué)生猜想“為什么水會比油和洗潔精流得快”，由于學(xué)生對上述液體關(guān)注過，因此有學(xué)生猜測是與液體的黏性有關(guān)，這樣大膽地猜測不正是我們所期盼的嗎？在教學(xué)中，讓學(xué)生多留心觀察生活中的現(xiàn)象，這不僅符合新課程中“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向生活”理念，也能讓學(xué)生積累起豐富的生活經(jīng)驗，對于科學(xué)教學(xué)特別是探究活動的開展是十分有幫助的。

三、方法滲透，學(xué)會猜想

學(xué)生只有掌握了進(jìn)入科學(xué)殿堂的金鑰匙，才能達(dá)到“教是為了不教”的境界。因此，教師應(yīng)在平時的教學(xué)中，注重猜想方法的滲透。

1.觀察猜想法

觀察猜想法：就是通過對研究對象的認(rèn)真觀察從而得出猜想的方法。一般來說，猜想是孩子們通過觀察后提出來的，觀察是學(xué)生認(rèn)識世界，增長知識的重要途徑，是學(xué)生獲得感性知識的源泉，是學(xué)生的智力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察實驗現(xiàn)象，努力發(fā)現(xiàn)。如三年級《水》一課中“水在哪個袋子里”這實驗中，在不打開袋子的情況下，讓學(xué)生通過摸、提、搖等觀察方法猜想水裝在哪里。在觀察猜想的過程中學(xué)生的觀察猜想能力就得到了培養(yǎng)。

又如《怎樣加快溶解》一課，為研究溫度高低對物質(zhì)溶解快慢的影響，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下實驗前猜想：同時向三個杯中倒入同樣多的30℃，50℃和80℃的水，同時各放入一粒大小相同的高錳酸鉀，哪一杯里的高錳酸鉀溶解得快？學(xué)生猜測：溫度越高，高錳酸鉀溶解得越快。學(xué)生先猜測后實踐，用實驗來驗證猜測，既能培養(yǎng)學(xué)生的對比實驗?zāi)芰?，又可培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

2.類比猜想

類比猜想法：是根據(jù)兩事物在某方面的相似性，把信息從一個對象遷移到另一個對象的一種推理方法。在教學(xué)時，我們應(yīng)該根據(jù)不同科學(xué)過程的相似點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去類比，去猜想他們在結(jié)論上的相同或相似。例如：我在教《空氣占據(jù)空間嗎》一課時，通過“杯子入水，杯底紙巾不濕”的實驗后，學(xué)生得出紙巾不濕是由于空氣占據(jù)了杯子的空間。接著我讓學(xué)生猜一猜“將一根火柴放在1塊木片上，然后將它們一起放到裝有水的水槽中，用燒杯去扣住木塊，這時火柴怎樣了？”有的學(xué)生說火柴沒有濕，有的學(xué)生說火柴濕了。我將火柴一劃，問：火柴為什么沒有濕？這時學(xué)生根據(jù)前一個實驗很快說出是由于空氣占據(jù)了燒杯的空間，所以火柴沒有濕。類比猜想的方法可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)概念、掌握科學(xué)規(guī)律，加深對相關(guān)科學(xué)知識的理解，有助于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺積極的活動，更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3.聯(lián)系猜想法

聯(lián)系猜想法：借助以前與之有直接或間接聯(lián)系的其他科學(xué)問題或知識。如教學(xué)五年級科學(xué)《尋找自行車上的好設(shè)計》一實驗時，學(xué)生的生活經(jīng)驗中，雖然對自行車已經(jīng)有了一些初步的感性認(rèn)識，但還處在一種模糊而不能明確表達(dá)的階段?；谶@一點(diǎn)，我設(shè)計了一個騎自行車比賽的游戲，游戲之前，讓學(xué)生預(yù)測獲勝的要素有哪些，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，摩擦力對獲勝有一定的關(guān)系。但究竟應(yīng)該如何借助摩擦力，學(xué)生原先沒有深入思考過，思維處于模糊狀態(tài)，這時候，讓學(xué)生進(jìn)行猜想：自行車運(yùn)動哪些地方需要摩擦力？是用什么方法增加摩擦的？自行車運(yùn)動哪些地方不需要摩擦力？是用什么方法減少摩擦力的？學(xué)生在猜想描述過程時，預(yù)測將要進(jìn)行的游戲結(jié)果，這時候雖然游戲還沒開始，但是學(xué)生頭腦中的游戲已經(jīng)開始了，他們頭腦中新舊知識之間產(chǎn)生的這種必然的沖突，激發(fā)了他們探究的欲望。

4.歸納猜想

歸納猜想法：通過某類科學(xué)對象中個別對象具有的屬性，猜想該對象全體都具有這種屬性。例如三年級動物這一單元，蝸牛是通過氣孔進(jìn)行呼吸的，蚯蚓是通過通過皮膚進(jìn)行呼吸，螞蟻是通過氣門來呼吸的，金魚是通過鰓來呼吸的……學(xué)生通過對大量實例歸納提出猜想：動物都是需要呼吸才能生存的。

在科學(xué)探究中還有很多猜想的方法，例如反向思維法、因果判斷法、概括外推法等，這就需要教師在教學(xué)時根據(jù)探究內(nèi)容和學(xué)生的已有知識經(jīng)驗及客觀事實對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

四、拓展延伸，善于猜想

拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。一節(jié)課的時間是有限的，新課標(biāo)指出：我們不應(yīng)把上課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的開始，也不要把下課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的結(jié)束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的問題和產(chǎn)生的新問題，延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動手探究中不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。除了在課堂教學(xué)上采用探究式教學(xué)外，為了提高學(xué)生的猜能力，在課外教師還可以提出不帶結(jié)論的問題去讓學(xué)生去討論，辯論去猜想，或以小論文形式，或以辯論會形式或以設(shè)計小實驗、小發(fā)明等多種形式，提高學(xué)生的猜想能力。比如我在教《蚯蚓》一課時，有學(xué)生提出：蚯蚓是怎么生小寶寶的？引發(fā)學(xué)生大膽而奇妙的猜想，有的學(xué)生說是卵生的，也有人說是生出來就是小蚯蚓。這些大膽的猜想不正是科學(xué)所追求的目標(biāo)嗎？最后，爭論不休的孩子把最終的希望寄托在我身上，然而我并沒有給他們準(zhǔn)確的答案。而是說：“大家的猜想真的好精彩，老師也覺得你們說的都有道理。這樣吧，這個問題我們先存到問題銀行里，等以后有機(jī)會我們再具體研究好嗎？”果然，第二天一大早就有孩子拿著資料來告訴我，他已經(jīng)找到了答案。這樣教學(xué)，不僅有利于激起對后續(xù)知識學(xué)習(xí)的興趣，還有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。又如，在進(jìn)行磨擦力知識教學(xué)后，可以以“假如沒有磨擦”為題，要求學(xué)生以小論文形式展開大膽而合理的猜想，世界將會怎么樣？我們的生活將會有哪些改變？

以上是筆者培養(yǎng)學(xué)生“猜想”能力的一點(diǎn)初步嘗試，重視“猜想”能力培養(yǎng)的教學(xué)，不僅是探究能力培養(yǎng)的要求，更是科學(xué)啟蒙教育所追求的一種境界。經(jīng)過猜想，我們發(fā)現(xiàn)許多求知的眼睛，這些眼睛無不閃著智慧之光，點(diǎn)燃了孩子去探索科學(xué)的火花。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》.北師大出版社，2001.7

[2] 靳玉樂.《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》.中國人事出版，2002