鄔琴麗

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)的教育制度有所調(diào)整，教育部開(kāi)始著力為學(xué)生減壓，開(kāi)始減少作業(yè)的布置量，尤其是一些重復(fù)性的抄寫(xiě)作業(yè)，基本已很少在小學(xué)階段出現(xiàn)。也改變了學(xué)生被作業(yè)壓迫的情況。本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)多樣化的主要途徑進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)；多樣化

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，由于學(xué)生的年齡較小，所以單詞、句子都相對(duì)簡(jiǎn)單，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越來(lái)越多，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所布置的作業(yè)也會(huì)隨之增加，形式也就隨之變得愈發(fā)多樣化。具體怎樣為學(xué)生設(shè)計(jì)更多英語(yǔ)作業(yè)形式，幫助更多小學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力則可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、安排口頭作業(yè)

當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式依舊采用了較為傳統(tǒng)的方式，小學(xué)英語(yǔ)課程的教材中也配備有磁帶或CD，一般的教師都會(huì)在課堂中播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生跟讀，久而久之，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)的過(guò)程枯燥乏味?；蛘呤且髮W(xué)生放學(xué)后，讓家長(zhǎng)播放，但很多學(xué)生實(shí)際上卻并未完成這一作業(yè)。為了確保更多學(xué)生完成好這一任務(wù)，教師可以講這個(gè)任務(wù)當(dāng)作口頭作業(yè)，要求學(xué)生在家進(jìn)行跟讀并錄音，或者由家長(zhǎng)監(jiān)督完成，在下次課上花幾分鐘的時(shí)間抽幾個(gè)學(xué)生播放錄音，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。也可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合到生活當(dāng)中，比如桌子的英語(yǔ)怎么說(shuō)，平時(shí)的課間交流也可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

二、變換作業(yè)的形式

英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科作為一種語(yǔ)言，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是必不可少的，和數(shù)學(xué)等學(xué)科不一樣的是，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)是更為重要的部分，并不代表人們可以忽略讀寫(xiě)方面能力的培養(yǎng)，但單一的教學(xué)模式往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)太過(guò)乏味無(wú)聊，特別是教師不斷重復(fù)的背單詞、默單詞、語(yǔ)法。為了避免這些問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重，教師可以通過(guò)變換作業(yè)形式的方法來(lái)解決，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多樣性，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間制作具有特點(diǎn)的英語(yǔ)單詞卡片、舉辦英語(yǔ)單詞默寫(xiě)比賽、用英語(yǔ)制作卡片相互贈(zèng)送、主辦英語(yǔ)黑板報(bào)等多種形式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、安排實(shí)踐性作業(yè)

當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更多的是重視學(xué)生的應(yīng)試水平，考試也是筆試居多，在這樣的形勢(shì)之下，英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于學(xué)生和教師而言地位就越來(lái)越低。常常有人調(diào)侃：過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試的人不一定能去國(guó)外生活，一些沒(méi)過(guò)的人反而可以和外國(guó)人交流?？梢?jiàn)，當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)和應(yīng)試還是具有較大差距的。為了改變這種形式，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段就做調(diào)整。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)可以不止是布置學(xué)生默記單詞，還可以布置一些口語(yǔ)作業(yè)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、布置合作型作業(yè)

合作型作業(yè)就能可以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，還能讓他們理解合作的重要性，所謂合作型作業(yè)又可以分為兩種形式，包括：親子合作、小組合作。親子合作即小學(xué)生和父母共同完成的作業(yè)，因?yàn)樾W(xué)生大多處于兒童階段，還沒(méi)有自己完整的價(jià)值觀，很容易受到家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩、教師、朋友的影響，加上課堂時(shí)間相比較在家的時(shí)間較短，所以為了學(xué)好英語(yǔ)，在家的時(shí)間也就更彌足珍貴。家長(zhǎng)可以在課后生活中很高多通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和孩子進(jìn)行互動(dòng)，也可以讓學(xué)生將課上學(xué)到的知識(shí)和家長(zhǎng)交流，讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容。家長(zhǎng)還可以多下載一些英文歌曲供孩子學(xué)習(xí)，既有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還能夠促進(jìn)家庭和睦。

小組合作即是幾個(gè)同學(xué)搭檔完成一項(xiàng)作業(yè)，這些作業(yè)的難度對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言較難，因此可以安排幾個(gè)人合作完成，每個(gè)人都可以盡情的發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，比如制作一份英語(yǔ)手抄報(bào)，可以由一個(gè)學(xué)生繪畫(huà)、一個(gè)抄寫(xiě)、一個(gè)編輯、一個(gè)選材……互相合作的同時(shí)也加深了同學(xué)間的友誼，有利于班級(jí)凝聚。

五、給學(xué)生以選擇型作業(yè)

所謂選擇型作業(yè)就是指教師根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生可以在這些作業(yè)中選擇適合自己的。因?yàn)樵诎嗾n中，不像一對(duì)一，教師要考慮到一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力有差異、性格有別的學(xué)生，對(duì)于不同層面的學(xué)生教師要給予他們分層練習(xí)的機(jī)會(huì)。只有抓住不同學(xué)生的特點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”式的布置作業(yè)，才能讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能改獲得成功的喜悅。給予學(xué)生展現(xiàn)自我才華的空間之時(shí)，也讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。

六、預(yù)留彈性作業(yè)

所謂彈性作業(yè)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將作業(yè)設(shè)置成難易程度不一的三種類型（以A、B、C三個(gè)字母代表，A為最難，C為最易）。從作業(yè)目標(biāo)的角度來(lái)衡量作業(yè)的層次化和多樣化。作業(yè)的目標(biāo)則是指教師安排相關(guān)作業(yè)所要達(dá)到的主要目標(biāo)，一般都是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)。學(xué)生則可在遵循教師建議的基礎(chǔ)上，自主選擇相關(guān)層次的作業(yè)來(lái)完成，比如一個(gè)課時(shí)所學(xué)習(xí)的單詞有六個(gè)，句子有兩句，那么作業(yè)的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容，再根據(jù)這一目標(biāo)來(lái)給予學(xué)生不同類型的作業(yè)，可分為抄、記、默三種類型，學(xué)生再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)層次完成。教師也可適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇具有提高性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉忠云.淺談小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)研究， 2011.