邢翠鵑

摘 要： 本文通過(guò)介紹核心素養(yǎng)及幾個(gè)教學(xué)實(shí)例，真實(shí)、詳細(xì)地說(shuō)明在教學(xué)中恰當(dāng)、有效地運(yùn)用相應(yīng)的信息技術(shù)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的刻意練習(xí)甚至成為教學(xué)習(xí)慣之后必然會(huì)對(duì)學(xué)生及老師有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： ICT環(huán)境 核心素養(yǎng) 學(xué)科素養(yǎng) 信息技術(shù)與教學(xué)

引言

ICT是信息、通信和技術(shù)三個(gè)英文單詞的詞頭組合（Information， Communications，Technology，簡(jiǎn)稱ICT）[1]。它是信息技術(shù)與通信技術(shù)相融合而形成的一個(gè)新的概念和新的技術(shù)領(lǐng)域。信息化與教學(xué)正在不斷融合，這是目前教育現(xiàn)代化的重要課題。在教學(xué)實(shí)踐中筆者深有感觸，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用正在改變教與學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升也有不同方面、不同程度的幫助和促進(jìn)。

一、核心素養(yǎng)

21世紀(jì)初開(kāi)始，就有一些國(guó)際組織、經(jīng)濟(jì)體和一些國(guó)家地區(qū)，就對(duì)“核心素養(yǎng)”這一問(wèn)題展開(kāi)了研究。他們分別從不同維度，對(duì)核心素養(yǎng)做出了闡述。

2003年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“五大支柱說(shuō)”，認(rèn)為教育培養(yǎng)出的人要做到：學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)改變。

2005年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出“關(guān)鍵能力說(shuō)”，認(rèn)為核心素養(yǎng)的標(biāo)志是：具有利用社會(huì)、文化、技術(shù)資源的能力，人際交往的能力，自立、自主行動(dòng)的能力。同一年，歐盟則提出核心為批判性思維與創(chuàng)造力的“八大素養(yǎng)說(shuō)”。

2013年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布報(bào)告——《走向終身學(xué)習(xí)——每個(gè)兒童應(yīng)該學(xué)什么》，提出基礎(chǔ)教育要從身體心理、情感情智、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)等維度提升核心素養(yǎng)，稱之為“七個(gè)維度說(shuō)”。這樣的闡述比該組織2003年的“五大支柱說(shuō)”更加具體、清晰。

在我國(guó)，林崇德教授領(lǐng)銜的專家團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)多年的潛心研究，提出有中國(guó)特色的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，即“三個(gè)方面”（第一層次）、“六項(xiàng)指標(biāo)”（第二層次）、“十八個(gè)要點(diǎn)”（第三層次）。

核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀與具體化，是全面深化教育改革的重要內(nèi)容。目前比較公認(rèn)的對(duì)核心素養(yǎng)的解讀是：一種是借助教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力，另一種是在受教育的過(guò)程中，學(xué)生逐步形成的適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。盡管眾說(shuō)紛紜，但是最核心的是“能力”，在義務(wù)教育階段主要指學(xué)習(xí)、工作需要的可持續(xù)發(fā)展的基本能力，包括學(xué)習(xí)的能力、做事的能力。

在教育教學(xué)中，各學(xué)科共同作用才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，主要包括：一是人格（價(jià)值觀）培養(yǎng)；二是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)及提高；三是閱讀素養(yǎng)的提升；四是自學(xué)能力及阻力思考能力的培養(yǎng)；五是文化積淀及審美情趣的培養(yǎng)[2]。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們有必要不斷滲透這些能力，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)一些可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多方面核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、信息化教學(xué)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用

核心素養(yǎng)的落實(shí)有賴于每一位一線老師每一節(jié)課的教學(xué)。信息技術(shù)①在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用會(huì)使二維課文變得立體、鮮活，并幫助培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有直接的促進(jìn)作用[3]，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。下面筆者結(jié)合在教學(xué)中運(yùn)用到的一些信息技術(shù)的實(shí)例，談?wù)劯惺堋?/p>

（一）信息技術(shù)有助于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐能力。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中都必需的一項(xiàng)能力，也是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。SEEWO中有一些方便實(shí)用的功能，例如擦除、拖動(dòng)、分類、匹配、填空、選擇等，在實(shí)際運(yùn)用中可以請(qǐng)學(xué)生到白板前，親自動(dòng)手進(jìn)行操作，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，最重要的是可以起到激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，鍛煉其實(shí)踐能力的作用。

例如在八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)石拱橋》②這一課的講解中，趙州橋的結(jié)構(gòu)形式中“兩肩”的兩個(gè)“小拱”的位置是難點(diǎn)之一，筆者在設(shè)計(jì)這部分時(shí)就想讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容還原趙州橋的結(jié)構(gòu)。這樣一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)相對(duì)枯燥的說(shuō)明文的學(xué)習(xí)興趣，另一方面檢驗(yàn)學(xué)生的理解水平。因此，筆者將趙州橋的各部件分開(kāi)（圖1），讓學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手進(jìn)行拖動(dòng)、組合。根據(jù)學(xué)生的操作情況，有的學(xué)生由于對(duì)“兩肩”這點(diǎn)理解不夠，因此會(huì)出現(xiàn)圖2、圖3這種錯(cuò)誤的放置方式。這樣筆者就可以抓住“兩肩”這個(gè)詞語(yǔ)詳細(xì)說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生理解正確的放置方式（圖4）。這樣，學(xué)生就能更清晰明確地理解課文內(nèi)容。

（二）信息技術(shù)有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力[4]。比較、分析進(jìn)而分類的能力對(duì)學(xué)生的深入思考及邏輯思維能力的形成有很大的幫助。SEEWO中有一項(xiàng)功能是分類，讓學(xué)生進(jìn)行分類，是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)很好的鍛煉。借用SEEWO的這個(gè)分類功能可以使學(xué)生的思維過(guò)程在這個(gè)操作過(guò)程中直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。

例如在八年級(jí)上冊(cè)課文《中國(guó)石拱橋》這課中，第六段用摹狀貌的說(shuō)明方法對(duì)盧溝橋石柱上的石獅子進(jìn)行介紹，盡管已經(jīng)比較生動(dòng)，但是學(xué)生對(duì)這些“惟妙惟肖”的石獅子還是沒(méi)有直觀的印象，因此筆者就運(yùn)用到SEEWO中的放大鏡功能，鍛煉學(xué)生的觀察能力和想象能力。學(xué)生在看到石獅子五官、四肢的細(xì)節(jié)時(shí)，結(jié)合課本上的文字描述，觀察、想象、分析之后，就能夠體會(huì)到文章的妙處，同時(shí)也能夠理解“惟妙惟肖”這個(gè)詞的內(nèi)涵。

又如，九年級(jí)上冊(cè)課文《智取生辰綱》③中涉及的人物眾多，“護(hù)送生辰綱”與“智取生辰綱”兩派人物的區(qū)分是一個(gè)小難點(diǎn)，也是理解本文情節(jié)的重要環(huán)節(jié)。因此，筆者利用SEEWO系統(tǒng)課堂活動(dòng)中的分類功能，讓學(xué)生進(jìn)行分類（圖5）。其中在對(duì)白勝（即“賣(mài)酒漢子”）分類時(shí)，學(xué)生就有些猶豫，因此筆者就改變了講課思路，先說(shuō)梁山好漢如何設(shè)計(jì)、喬裝，再講楊志一隊(duì)人如何護(hù)送生辰綱，這樣學(xué)生對(duì)這些人物所屬的陣營(yíng)就非常清楚。

（三）信息技術(shù)的運(yùn)用能夠鍛煉學(xué)生的反思能力，也能及時(shí)強(qiáng)化/修正其學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉其語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作能力。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。這就要求老師盡力為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生合適的學(xué)習(xí)行為，并及時(shí)消除其不合適的行為[5]?；赟EEWO的課堂同步功能能夠進(jìn)行直觀的、即時(shí)的課堂反饋，這一目標(biāo)也能夠?qū)崿F(xiàn)。

關(guān)于直觀，上面兩個(gè)例子很充分地說(shuō)明了，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，SEEWO助手的拍照功能就可以當(dāng)即將學(xué)生的作品拍照上傳至電子白板上，老師可以及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，便于學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。對(duì)學(xué)生的反思能力也是一種鍛煉。對(duì)于除點(diǎn)評(píng)到之外的其他學(xué)生，這種及時(shí)反饋也能夠使他們及時(shí)反觀自己的作品，一定時(shí)間的刻意練習(xí)之后，學(xué)生的反思、及時(shí)糾錯(cuò)能力會(huì)不斷增強(qiáng)。以往的習(xí)作反饋基本上是：課堂上/下學(xué)生完成寫(xiě)作，然后進(jìn)行書(shū)面批閱、反饋，學(xué)生最快能在完成寫(xiě)作的第二天接到自己的反饋，并且基本上每個(gè)人只能知道自己的寫(xiě)作情況。信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，不僅能及時(shí)反饋，而且在抽到優(yōu)秀的習(xí)作時(shí)，等于是在班級(jí)里進(jìn)行了一場(chǎng)小型的“優(yōu)秀習(xí)作展示”，可以強(qiáng)化被表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀行為，并激勵(lì)其他學(xué)生效仿、學(xué)習(xí)。同時(shí)在書(shū)寫(xiě)、排版、卷面、態(tài)度上都可以給出及時(shí)反饋，有助于強(qiáng)化好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，弱化甚至消除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生的能力提高有全面的促進(jìn)作用。

例如在八年級(jí)上冊(cè)課文《中國(guó)石拱橋》的講解中，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法的掌握情況，教學(xué)過(guò)程中筆者設(shè)置了一個(gè)習(xí)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生介紹一座橋，要求至少用到兩種說(shuō)明方法，筆者在課堂上直接找到兩份作品，進(jìn)行拍照上傳的操作，對(duì)學(xué)生習(xí)作是否達(dá)標(biāo)、卷面、書(shū)寫(xiě)等方面進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生可以更清晰地理解“打比方”、“列數(shù)字”等說(shuō)明方法及說(shuō)明效果（圖6）。

（四）信息技術(shù)的運(yùn)用有助于凸顯學(xué)生的主體作用。學(xué)生是課堂中的學(xué)習(xí)者，現(xiàn)在呼吁以學(xué)生為主體的課堂[6]。以往老師總是按照自己的理解確定難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的呈現(xiàn)不一定是自己的預(yù)設(shè)。在上面幾個(gè)教學(xué)實(shí)例中，學(xué)生學(xué)會(huì)的、沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)都很直觀、明確地呈現(xiàn)出來(lái)，這樣老師對(duì)學(xué)生的掌握情況就可以準(zhǔn)確地把握。有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以針對(duì)性地教學(xué)生所需。當(dāng)然，這就意味著課堂會(huì)有更多的不確定性和變化性，因?yàn)槔蠋熞鎸?duì)的是學(xué)生的即時(shí)生成，需要以學(xué)生的課堂生成不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程。這樣就能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并體現(xiàn)老師的引導(dǎo)作用。

（五）信息技術(shù)的運(yùn)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。以往的班級(jí)授課方式主要是老師進(jìn)行“一言堂”式的講述和灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，創(chuàng)新能力被限制，課堂學(xué)習(xí)效率較低。那么學(xué)生什么時(shí)候能夠?qū)W得好？答案是學(xué)生感覺(jué)好的時(shí)候[7]。學(xué)生的興趣激發(fā)、課堂氛圍會(huì)直接地、很大程度地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果，因此老師應(yīng)該創(chuàng)造友好、有吸引力、有趣又有知識(shí)輸入的課堂氛圍。在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用一些信息技術(shù)，幫助老師營(yíng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在課上提問(wèn)學(xué)生時(shí)，以往都是老師隨意抽取，有時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的心理壓力，因此我會(huì)在課堂中運(yùn)用“班級(jí)優(yōu)化大師”中的隨機(jī)抽取功能，一方面，在抽取學(xué)生時(shí)，班級(jí)里所有學(xué)生都會(huì)集中注意力，等待結(jié)果。另一方面，這個(gè)短短20秒不到的動(dòng)作，就很好地調(diào)節(jié)了課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被再次激發(fā)。

通過(guò)以上鮮活的教學(xué)實(shí)例可見(jiàn)，信息技術(shù)在教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用是對(duì)學(xué)生非常有益的。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、邏輯思維能力、反思能力，還可以充分凸顯學(xué)生在課堂中的主體作用。

三、信息技術(shù)與教學(xué)融合

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合的確是大勢(shì)所趨，現(xiàn)在無(wú)邊界、無(wú)時(shí)空限制的學(xué)習(xí)方式都在不斷發(fā)展，在這中間，信息技術(shù)起著至關(guān)重要的作用。那么，信息技術(shù)與教學(xué)融合需要注意什么？是不是運(yùn)用越多越好呢？

在將信息技術(shù)與教學(xué)融合的過(guò)程中，我們首先應(yīng)該深度研讀課文，理解其文學(xué)性和工具性，這樣才能在新型的課堂中恰當(dāng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂生成，尤其是超出原預(yù)設(shè)的生成，才能自如、有效地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)；其次，應(yīng)該把握一個(gè)核心就是：形式是為內(nèi)容服務(wù)的。當(dāng)某項(xiàng)信息技術(shù)與授課內(nèi)容并不契合時(shí)，不能為了炫技而使用，而應(yīng)該適當(dāng)取舍，更好地駕馭信息技術(shù)，讓技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)；最后，不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。很多時(shí)候，某項(xiàng)信息技術(shù)的使用使課堂有所改變，效率提高，但是如果重復(fù)使用，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的疲勞。我們需要的是，要么做出一些創(chuàng)新式的應(yīng)用，要么繼續(xù)學(xué)習(xí)新的技術(shù)，使課堂教學(xué)能力如源頭活水，時(shí)時(shí)新鮮。

創(chuàng)新的信息技術(shù)很重要，我們需要掌握的除了技術(shù)本身外，還應(yīng)該把握好其背后的教育理論，理解新技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的原理，真正理解以學(xué)生為主體的教學(xué)理念及其在新技術(shù)中的體現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

注釋：

①由于我校目前使用最廣泛的是SEEWO交互式電子白板，因此此處及下文提到的“信息技術(shù)”都專指“SEEWO交互式電子白板”。也簡(jiǎn)稱SEEWO。

②2017年八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本（部編版）第五單元第17課《中國(guó)石拱橋》，作者茅以升。

③2002年九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本（人教版）第五單元第16課《智取生辰綱》，作者施耐庵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔巒.作為語(yǔ)文老師，你必須要知道的核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)[EB/OL].http：//www.zgqsnjz.com/pinfo.html？newsid =404，2017.

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