李雅鵬

【摘要】2009年教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》討論稿，明確了高職公共英語課程的教學(xué)目的不僅要構(gòu)建學(xué)生的語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。本研究旨在通過調(diào)查分析現(xiàn)階段高職院校公共英語教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明晰，教學(xué)內(nèi)容不能滿足高職教育人才培養(yǎng)需求，教學(xué)評(píng)價(jià)單一等問題，分析對(duì)應(yīng)解決方案，提出對(duì)高職英語教學(xué)進(jìn)行行業(yè)英語課程改革，將行業(yè)英語有機(jī)滲透到公共英語教學(xué)中，從行業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)行業(yè)英語課程改革進(jìn)行闡釋，將傳統(tǒng)的高職公共英語教育從注重語言技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為注重語言應(yīng)用能力培養(yǎng)上，與高職教育培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的主旨相切合。

【關(guān)鍵詞】改革；行業(yè)英語教學(xué)；職業(yè)能力

一、高職公共英語教育現(xiàn)狀及階段性改革成果

高等職業(yè)教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的一線技術(shù)應(yīng)用型專門人才，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、對(duì)外貿(mào)易的擴(kuò)大及電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，具備英語語言交際能力的專業(yè)技術(shù)人才更受各行各業(yè)用人單位的青睞。然而高職公共英語教育長期缺乏系統(tǒng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容普遍強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，單一針對(duì)全國英語應(yīng)用能力A級(jí)考試備考，而未與高職院校的專業(yè)相結(jié)合進(jìn)行相關(guān)的行業(yè)英語教學(xué)；或是在基礎(chǔ)英語教學(xué)中簡單籠統(tǒng)地引入行業(yè)英語教學(xué)，并未將二者有機(jī)融合，未達(dá)到行業(yè)英語教學(xué)的目的，導(dǎo)致高職公共英語教學(xué)效果甚微。

我國教育界對(duì)高職公共英語教學(xué)改革的研究長年不斷，并取得了不少成果。學(xué)者們普遍認(rèn)為，高職公共英語教學(xué)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，注重結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)英語應(yīng)用能力，將基礎(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)系統(tǒng)、分層、適度地融合起來。在教學(xué)內(nèi)容中，將從前公共英語教學(xué)中“以語言知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙哉Z言應(yīng)用為本”，提高學(xué)生的英語實(shí)用能力和職業(yè)技術(shù)能力，并通過改進(jìn)傳統(tǒng)的公共英語課程教學(xué)方法，利用新興教學(xué)媒介啟發(fā)、激活學(xué)生思維，完成學(xué)生“實(shí)踐主體”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高職行業(yè)英語教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

行業(yè)英語（English for Occupation Purpose）源于專門用途英語（English for Specific Purpose），屬于其發(fā)展過程中一個(gè)分支。20世紀(jì)60年代，韓禮德（M.A.K. Halliday）等人在《英語科學(xué)與語言教學(xué)》（Linguistic Science and Language Teaching）一書中將ESP界定為“公務(wù)員、警務(wù)人員、法務(wù)人員、醫(yī)護(hù)人員、農(nóng)業(yè)專家、工程師和裝備工的英語”。20世紀(jì)80年代，英語教學(xué)受到功能語法和社會(huì)語言學(xué)的影響，開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。此期間，Hutchinson 和 Waters將ESP界定為“一種語言教學(xué)方式”，提出“有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的所有決定都基于語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)原因”。1987年，Hutchinson 和 Waters創(chuàng)造了世界上首個(gè)獲得廣泛認(rèn)同的早期ESP分類，即：科學(xué)技術(shù)英語EST（English For Science and Technology）、商業(yè)經(jīng)濟(jì)英語EBE（English For Business and Economics）和社會(huì)科學(xué)英語ESS（English for Social Science）。在EST、EBE和ESS的分類基礎(chǔ)上，Hutchinson 和 Waters進(jìn)一步根據(jù)語言學(xué)習(xí)者的具體使用意圖將ESP分為學(xué)術(shù)英語EAP（English For Academic Purpose）和行業(yè)英語EOP（English For Occupation Purpose）。此外，英國ESP學(xué)者P. R. Jordan在《專門用途英語：教師指導(dǎo)參考手冊》（English for Academic Purposes： A Guide and Resource Book for Teachers， 1997）一書中，根據(jù)語言學(xué)習(xí)者的終極目的，直接將ESP分為滿足學(xué)術(shù)需求的學(xué)術(shù)英語EAP和滿足職業(yè)需求的行業(yè)英語EOP。

從上述各種ESP定義中可以清楚看出：盡管它們的表達(dá)方式有所不同，但都表明了一種共同的觀點(diǎn)：ESP屬于ELT（English Language Teaching）范疇。在特定的教學(xué)環(huán)境中，它可使用不同于普通英語的教學(xué)方法。根據(jù)我國職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針，結(jié)合教育部高教司2000年頒布的最新《高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，對(duì)于高職高專教育英語課程的教學(xué)目，要求不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流的英語實(shí)用能力。據(jù)此，在高職公共英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)及未來可能從事的行業(yè)，引入行業(yè)英語教學(xué)。高職教育的行業(yè)英語教學(xué)仍應(yīng)以基礎(chǔ)英語教學(xué)為基礎(chǔ)，但作為其后續(xù)課程，是連接基礎(chǔ)英語與專門用途英語之間的橋梁。

三、行業(yè)英語課程改革思路及相關(guān)內(nèi)容

1.行業(yè)英語的教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)。在以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革中，基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語緊密相連，缺一不可?；A(chǔ)英語是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等英語基本功的必要課程，是高職英語課程教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。行業(yè)英語是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸和發(fā)展，根據(jù)不同專業(yè)，對(duì)具備英語基本功的高職學(xué)生進(jìn)行分類的職業(yè)化英語教育。最恰當(dāng)?shù)男袠I(yè)英語教學(xué)應(yīng)把英語語言知識(shí)與專業(yè)技術(shù)知識(shí)相融合，在高職英語教學(xué)中更多地體現(xiàn)語言的實(shí)用性，與高職教育的根本宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。行業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)要以社會(huì)和企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)英語應(yīng)用能力為主旨，構(gòu)建圍繞就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)能力本位的英語課程教學(xué)體系，從而提高高職學(xué)生的職場英語實(shí)用能力。此外，行業(yè)英語教學(xué)不僅包括語言知識(shí)與應(yīng)用，還關(guān)系到企業(yè)文化、職場規(guī)則、人際溝通、職業(yè)發(fā)展等多方面的內(nèi)容。通過對(duì)這些相關(guān)內(nèi)容的接觸、了解和學(xué)習(xí)，有助于高職學(xué)生將來更順暢地適應(yīng)職場環(huán)境，更好地展現(xiàn)職業(yè)能力。

2.行業(yè)英語的教學(xué)模式和教學(xué)方法?，F(xiàn)代高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力與就業(yè)導(dǎo)向，要求以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位的教學(xué)理念，要求體現(xiàn)職業(yè)特色的課程設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生走上社會(huì)后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。在高職公共英語教學(xué)中，以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主夯實(shí)基礎(chǔ)，再通過多模塊、分層式、多樣化教學(xué)模式，將行業(yè)英語分階段、分對(duì)象、分層次地有機(jī)融合到公共英語教學(xué)中。采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，加大英語實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的職場競爭力。選取主要講解與專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性英語教材，內(nèi)容既要包含行業(yè)方面的常用詞匯、句法結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式，也要提供真實(shí)交際環(huán)境里的交際任務(wù)實(shí)踐練習(xí)。行業(yè)英語課程教材要有別于基礎(chǔ)英語教材，體現(xiàn)行業(yè)英語特點(diǎn)，具備行業(yè)語言的代表性，又要拿捏適度的專業(yè)性，不讓學(xué)生認(rèn)為晦澀難懂，望而卻步，喪失學(xué)習(xí)信心。通過任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、范例教學(xué)法等教學(xué)方法，把語言教學(xué)真實(shí)化、情景化，通過讓學(xué)生運(yùn)用行業(yè)英語語言知識(shí)完成各種情境任務(wù)，將基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)與行業(yè)英語實(shí)踐緊密結(jié)合，將行業(yè)英語教學(xué)有機(jī)融合到公共英語教學(xué)中。

3.行業(yè)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)，建立英語職業(yè)能力導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系。根據(jù)高職公共英語課程教學(xué)目標(biāo)，制定結(jié)合學(xué)校英語教學(xué)特點(diǎn)的綜合評(píng)估機(jī)制，形成以課堂教學(xué)效果、課后學(xué)習(xí)成效和職業(yè)情境下學(xué)生英語應(yīng)用能力三部分組成的綜合評(píng)價(jià)考核方式，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方法，提高學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用技能，增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。高職英語教學(xué)的宗旨是為了將來的職場應(yīng)用，教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)用能力，設(shè)置相應(yīng)的崗位任務(wù)模擬現(xiàn)場，安排凸顯專業(yè)性的英語交流任務(wù)，采取以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的課堂任務(wù)完成情況打分，包括學(xué)生在仿真情境中英語交流溝通的綜合表現(xiàn)，以及交際應(yīng)對(duì)、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情緒管理等方面能力。學(xué)生可輪流參與評(píng)估，對(duì)評(píng)估對(duì)象提出觀點(diǎn)和建議，并通過對(duì)比反思自己的表現(xiàn)，汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷提高完善自己的表現(xiàn)。其次，高職英語傳統(tǒng)課后考核方式英語水平測試即A/B等級(jí)證書考試并非根據(jù)高職英語教學(xué)量身定做，不能作為評(píng)價(jià)學(xué)生課后學(xué)習(xí)成效的唯一方式。針對(duì)不同職業(yè)領(lǐng)域、不同英語水平，引入多樣相關(guān)的職業(yè)等級(jí)證書制度，如劍橋商務(wù)英語等級(jí)證書、初級(jí)口譯證書、學(xué)前教育、酒店翻譯等資格證書制度，以證促學(xué)，達(dá)到督促學(xué)生重視、投入英語學(xué)習(xí)的目的。多種評(píng)估機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，可從多領(lǐng)域多維度對(duì)學(xué)生的英語實(shí)用能力進(jìn)行鍛煉提升，增強(qiáng)高校大學(xué)英語課程教學(xué)效果。

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